牟紅杰

[摘要]初中高數(shù)學(xué)在教材、學(xué)習(xí)思維方式與學(xué)習(xí)側(cè)重點都會有一定差異，學(xué)生普遍反映高中知識點抽象繁復(fù)，邏輯性更強，需要耗費更多學(xué)習(xí)精力。教師要充分的依據(jù)差異情況做教學(xué)的引導(dǎo)與過渡，讓學(xué)生能夠有效的在各方面做調(diào)試，有效快速的掌握知識點差異與學(xué)習(xí)技巧。

[關(guān)鍵詞]初高中數(shù)學(xué)；銜接；方法

【中圖分類號】G633.6

初高中數(shù)學(xué)在具體的教材、思維方式與教學(xué)方式上都會產(chǎn)生差異性，學(xué)生會感受到知識點難度提升，學(xué)習(xí)困難度更大，教學(xué)難度更突顯。如果學(xué)生依舊采用初中固有的思維方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會存在一定難度，甚至導(dǎo)致投入了更多精力，卻無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成果。因此，教師需要積極的在教學(xué)中處理上運用一定技巧，做好過渡期的有效銜接轉(zhuǎn)化處理。

一、初高中教學(xué)銜接中的差異問題

（一）教材差異性

初高中在基本的教材內(nèi)容上會有顯著的差異，初中數(shù)學(xué)主要是經(jīng)驗性的知識教學(xué)，而高中數(shù)學(xué)有更多的理論性內(nèi)容。在高一數(shù)學(xué)中，學(xué)生普遍反映知識較為抽象難學(xué)，無法找到學(xué)習(xí)的入口點，教材中知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系較為模糊，同時知識點的設(shè)置上具有較大的跳躍性，銜接性不緊密。在知識點的表述上，高中教材更為嚴(yán)謹(jǐn)化，進(jìn)而導(dǎo)致對于理論術(shù)語更為陌生，理解難度提升。高中教材整體的內(nèi)容量更大，知識點難度提升。

（二）教師教法的差異性

初中數(shù)學(xué)相對于高中數(shù)學(xué)而言，更為基礎(chǔ)，主要是依照教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生可以接受的進(jìn)度進(jìn)行知識點的反復(fù)強調(diào)講解，從而達(dá)到學(xué)生理解的狀態(tài)。但是由于高中知識點更多，重難點量更大，因此，在講課中，需要更加注重教學(xué)效率，強調(diào)知識點的覆蓋率，因此不可能采用單個知識點反復(fù)強調(diào)，多次演練的處理辦法。因此，需要教法上更具有高效性，在更短的時間內(nèi)達(dá)到知識的吸收效果，對于學(xué)生來說，存在更大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)進(jìn)度更快速。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異性

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要是針對學(xué)生做相對具象的思維訓(xùn)練，但是高中數(shù)學(xué)更多的是抽象思維能力的考驗。初中數(shù)學(xué)大多數(shù)的知識點主要通過死記硬背的方式就可以操作，不需要做過多的深入分析，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考與解決問題的能力，此外歸納總結(jié)的能力也相對較弱，不能運用知識點解決實際的問題。但是高中數(shù)學(xué)中，需要學(xué)生更多的發(fā)揮思維想象力，對于知識點有充分的總結(jié)概括性，需要通過知識點的學(xué)習(xí)，以及習(xí)題的操作來歸納總結(jié)出知識點的特性，充分的進(jìn)行觀察、對比、分析、匯總、概括、歸納與演繹的操作流程。部分學(xué)生會由于初中的簡單思維模式局限而導(dǎo)致無法有效的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)方法的改變。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的解決對策

（一）充分做好準(zhǔn)備工作

在完全進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，要適當(dāng)?shù)尼槍Τ醺咧薪滩?、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的差異性做充分研究，熟練掌握兩個階段的差異特點，對初中知識點與高中教學(xué)進(jìn)度有充分的了解，而后針對學(xué)生不同階段情況做對應(yīng)的課程內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容與作業(yè)方式的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程中達(dá)到較好的銜接轉(zhuǎn)化。所有的教學(xué)工作要做好事先的準(zhǔn)備，要全面的掌控銜接工作的開展進(jìn)度與操作具體事項。要事先告知學(xué)生初高中數(shù)學(xué)差異，讓學(xué)生能夠自覺的做好學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化處理。同時可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定思維方式、學(xué)習(xí)方式的技巧，讓學(xué)生能夠更快速的從心理與學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化到高中模式中。事先準(zhǔn)備中，也可以通過一定的摸底調(diào)查來了解學(xué)生知識儲備與思維能力水平，而后采用更為針對性的教學(xué)計劃。在教學(xué)初期，要掌握教學(xué)慢進(jìn)度，充分的運用初中知識點做引導(dǎo)來緩慢的過渡。讓學(xué)生對初中知識點有回憶共鳴后再做高中知識點的遷移滲透。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程與形式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能的通過多種更形象的思維方式做好知識點吸收上的引導(dǎo)?？梢猿浞诌\用圖像、圖表或者數(shù)據(jù)等形式做充分的展現(xiàn)。甚至可以多采用多媒體等技術(shù)方式輔助，做好課件制作，提升課程推進(jìn)的效率，避免課堂上內(nèi)容展示的低效率。同時多媒體可以更加簡約精確的做好核心內(nèi)容的演示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中更為明確化，避免傳統(tǒng)板書造成的偏差或者錯誤，讓教學(xué)進(jìn)程變得更為嚴(yán)謹(jǐn)。同時可以創(chuàng)造更多情景來烘托知識點教學(xué)氛圍，積極的促進(jìn)學(xué)生做探究式學(xué)習(xí)，給予一定空間讓學(xué)生依據(jù)已有知識儲備做知識點的推導(dǎo)演練，而后將知識的推導(dǎo)做更為清晰的展現(xiàn)。同時多運用高科技與網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)形式做充分提升改良，提升教學(xué)形式的多樣性與生動性。例如在函數(shù)圖像形式上，可以通過畫圖軟件將相關(guān)參數(shù)的變化所導(dǎo)致的圖像變化做有效演示，讓學(xué)生對知識點有快速的理解能力。

（三）做好心理調(diào)適工作

學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)中需要一段心理調(diào)適階段，教師在其中起著重要作用。學(xué)生的心理狀態(tài)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率。要積極的做好學(xué)生思想工作，避免學(xué)生有厭學(xué)或者畏難情緒。在學(xué)習(xí)中，需要積極的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，做適度的教學(xué)安排調(diào)整。讓教學(xué)氛圍更為活潑趣味，避免沉悶的課堂氛圍帶來的教學(xué)壓抑感。積極鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師要積極的讓學(xué)生有充分應(yīng)對壓力與困難的意志力，強調(diào)學(xué)生自身有充分的潛能，要表現(xiàn)出對學(xué)生的信任感。對于心理壓力過大者，要積極的做好心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的梳理，提升學(xué)生對知識點吸收的能力。一般情況下，如果學(xué)生有畏難情緒，不要讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的困境，要說明大多數(shù)學(xué)生也會有接受難度，從而緩解學(xué)生在心理上的不適感。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)難點不是其個人問題，不是其智力不足，只要通過一定技巧的掌握與反復(fù)的深化訓(xùn)練就可以達(dá)到知識點規(guī)律的知曉。

三、結(jié)束語

初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握一定技巧，同時要做好心理準(zhǔn)備，避免因為過渡時期的不適應(yīng)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)畏難情緒。教師要做好過渡時期的心理與學(xué)習(xí)技巧的鋪墊工作，充分的考慮到學(xué)生實際情況，教學(xué)從易到難循序漸進(jìn)的開展。教師在教學(xué)方式上要充分的做好針對性調(diào)整，滿足不同班級與學(xué)生的實際需求，讓教學(xué)方式與學(xué)生接受程度充分吻合，從而有效的提升教學(xué)效率。

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