劉省梅

摘要：此次研究從高中生英語口語的現(xiàn)狀出發(fā)，了解高中生英語口語中存在的不足，并針對這些問題提出可行性的建議，以全面提升高中英語口語培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：高中生 英語口語 策略

中圖分類號：G633.4

引言

在英語教學(xué)過程中，教師要善于收集和分析學(xué)生的語言錯誤，總結(jié)兩種語言的異同，認(rèn)清雙方的內(nèi)在本質(zhì)，找出英漢間的轉(zhuǎn)換對策。在我國的大部分地區(qū)，開始正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語是在高中學(xué)習(xí)階段。從學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師就要注重培養(yǎng)高中生開口說英語的習(xí)慣，應(yīng)該探尋最為有效的方法來組織口語課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在提高高中生聽、說、讀、寫等能力的基礎(chǔ)上更加重視英語交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。因此，英語教學(xué)必然要從傳統(tǒng)的語言知識技能的傳授向語言交際能力的轉(zhuǎn)變，口語教學(xué)的重要性日益凸顯，進(jìn)行英語口語有效教學(xué)便成為當(dāng)前英語教學(xué)改革中的重要任務(wù)。

1高中生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)象問題

此次實驗研究以檢驗高中英語學(xué)習(xí)與口語教學(xué)問題的影響因素。通過對英語教學(xué)的口語問題的研究，來了解口語教學(xué)問題對高中英語學(xué)習(xí)的影響。老師根據(jù)學(xué)過的詞匯來設(shè)計漢語語句，然后要求學(xué)生按照自己的想法來進(jìn)行英語翻譯。而在實驗開始之前，需要和學(xué)生說明，此次研究不會涉及當(dāng)考試成績與日常表現(xiàn)，因此希望學(xué)生按照自己的想法來進(jìn)行回答。除了翻譯卷的回答之外，還需要填寫一份問卷，了解學(xué)生對于高中英語教學(xué)的態(tài)度與想法。學(xué)生進(jìn)行問卷的回答，并且在回答過程有老師全程陪同，盡量做到不讓學(xué)生相互交流，獨(dú)立按照自己的想法完成。而在完成答卷之前，老師需要說明此次問卷調(diào)查是不會涉及學(xué)生的考試成績與課堂表現(xiàn)分等，因此讓學(xué)生能夠放心的進(jìn)行問卷回答。

實驗研究以英語調(diào)查問卷研究，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以及英語理解模式，從而更為深入的認(rèn)知口語教學(xué)對高中英語學(xué)習(xí)的影響因素。在答卷過程中，老師盡量避免學(xué)生之間的交流，要求學(xué)生獨(dú)立回答問卷。而在問卷的題目制定上，從易到難的層次遞進(jìn)。但是對于問卷問題的難度進(jìn)行有效的限制，即使是最難的問題，也需要是按照學(xué)生能夠充分掌握的詞匯范圍之內(nèi)。

在英語問卷調(diào)查過程中，讓學(xué)生以自己的思維方式來對漢語語句進(jìn)行英語翻譯。而翻譯的漢語語句都保障是在學(xué)生的詞匯范圍之內(nèi)的，從而保證學(xué)生在進(jìn)行漢語語句翻譯的過程中，不會因為詞義來造成阻滯。即使碰到了不懂的詞，老師也可以給予提示，告訴學(xué)生詞匯的相關(guān)解釋。而在調(diào)查問卷回答的過程中，盡量控制學(xué)生不要相互交流，力圖每個學(xué)生獨(dú)立的完成自己的調(diào)查問卷，并且讓學(xué)生在最放松的狀態(tài)進(jìn)行回答。

在實驗研究中，因為學(xué)生已經(jīng)接觸了小部分的英語語法學(xué)習(xí)，因此可能在調(diào)查問卷的回答上，還存在一點(diǎn)偏頗的現(xiàn)象。但是因為學(xué)生接觸的英語學(xué)習(xí)大部分是詞匯，因此實驗的大體研究內(nèi)容還是相對比較準(zhǔn)確的。另外，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有限，因此實驗的范圍較為限制。

2高中生克服英語口語障礙的對策

2.1針對教師的對策

充分利用豐富的想象力，激起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)習(xí)邏輯。老師在進(jìn)行英語課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現(xiàn)高中英語教學(xué)與人性化理念的充分結(jié)合。高中生的自制力低，英語教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，以此激發(fā)學(xué)生的想象力空間，調(diào)動整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到英語課程教學(xué)中，從而有效的解決口語教學(xué)的問題。

例如，老師在授課過程中講解英語學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容的時候，就可以利用身邊的事物或者獎勵措施，來提升學(xué)生的想象力以及參與度。某高中榮獲優(yōu)秀老師的張老師在教授詞語的時候，就要求全班三十多個學(xué)生進(jìn)行組詞傳遞游戲。由老師給出第一個詞語，然后每組同學(xué)都必須根據(jù)前一位同學(xué)所組詞語的最后一個字來進(jìn)行接龍。如果接不出來，該位同學(xué)就需要表演一個節(jié)目。而老師也在每一次的游戲中斷的時候，都會為學(xué)生進(jìn)行一次字詞疏導(dǎo)，然后，根據(jù)卡殼的地方來做出提示，引導(dǎo)學(xué)生來找出答案。

2.2針對學(xué)生的對策

2.2.1強(qiáng)化語言基礎(chǔ)訓(xùn)練

語言基礎(chǔ)訓(xùn)練是發(fā)展語言能力和交際能力的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種口語教學(xué)性錯誤，歸根結(jié)底還是屬于基本功問題，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本原因還是基礎(chǔ)知識不扎實。英語課必須重視語言點(diǎn)、語音、語匯和詞匯教學(xué)，強(qiáng)化語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握扎實的語言基本功，準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。

2.2.2增強(qiáng)外語語感，優(yōu)化語言環(huán)境

外語學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是形成外語語感，而排除口語教學(xué)就是學(xué)習(xí)外語的手段之一，語感的培養(yǎng)首先有賴于大量接觸目的語，它有利于英語的各方面能力的提高和知識的積累。

增強(qiáng)外語語感與排除口語教學(xué)是相輔相成的。排除母語的干擾可促進(jìn)語感的形成，提高外語水平，而隨著語水平的提高，外語語感增強(qiáng)，母語的干擾就會在不自覺之中不斷減弱。

排除口語教學(xué)不僅限于課堂上進(jìn)行的語言教學(xué)，而且還可以利用多種形式的課外活動進(jìn)行。例如課余時間利用英語廣播電臺，播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設(shè)備，播放原版的影碟，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可從異國的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面獲得直觀的感性認(rèn)識，尤其是現(xiàn)在的各級院校都有外籍教師，可以請外籍教師與學(xué)生見面，鼓勵學(xué)生與nativespeaker交談，或以講座形式向?qū)W生介紹國外的社會生活風(fēng)貌等。這樣不僅豐富了學(xué)生的文化背景知識，而且豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。

4結(jié)論

教師應(yīng)提醒學(xué)生不能用漢語思維英語語言現(xiàn)象，讓學(xué)生多接觸目的語文化，加強(qiáng)文化意識，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行情景對話，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，力求排除口語教學(xué)。就像大多數(shù)語言學(xué)家所說的那樣，那種希望完全脫離母語而直接用外語思維的主張是不切實際的。在高中英語教學(xué)過程中，母語產(chǎn)生的負(fù)遷移是外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。認(rèn)真研究母語對英語所產(chǎn)生的負(fù)遷移，就能使高中生避免母語的種種干擾現(xiàn)象，使外語教學(xué)具有預(yù)見性，讓學(xué)生少走彎路，這樣才能更有效地提高高中英語教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹寧.二語口語表達(dá)困難成因與對策探討[J].山西大同大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2010（03）

[2] 周小玲.影響非英語專業(yè)學(xué)生英語輸出因素的實證研究[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報.2010（01）

[3] 趙娜.影響口語輸出的情感因素[J].繼續(xù)教育研究.2009（03）