魏從強

摘要：小組合作學習是一種全新的教學方法，學習過程中以小組為基本單位，通過組內探討和交流來獲取知識，將這種方式應用于小學數學教學中，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，有效提升教學效率。本文對小組合作學習進行概述，并分析了這種方式在小學數學教學中的實際運用。

關鍵字：小組合作學習；小學數學教學；應用；研究

中圖分類號：G623.5

前言：數學是小學教育中的重點學科，主要目標是培養(yǎng)小學生的邏輯思維，同時能夠應用數學知識解決一些實際問題。調查顯示，當前小學數學教學的有效性不高，主要是學生覺得知識點單調乏味，師生、生生之間缺乏交流與合作。而教師使用的教學方法相對陳舊，沒有抓住小學生的心理，因此課堂氣氛不活躍，學生的學習興致不高。實踐證明，將小組合作學習方法引入到小學數學教學中就可以改變這種現(xiàn)狀，有效提高教學效率。

一.小組合作學習概述

（一）小組合作學習的主要特征

首先，互動是這種教學模式中最主要的特征，合作的實現(xiàn)方式就是互動，這種互動體現(xiàn)在教師與學生之間，同時也體現(xiàn)在學生與學生之間。通過互動教師可以為學生指出學習的大體方向，在疑難處為學生做出點撥，學生之間通過互動來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終實現(xiàn)教學目標。其次，這種教學模式為每位學生提供均等的學習機會，要求教師根據遵循“組內異質、組間同質”的原則將學生分成學習小組，小組內每一名成員都要參與到學習中來，每個人的努力程度都會對小組學習成果產生重要影響，這就要求小組內部成員全部參與到討論中來，每名學生都會在合作學習中有所收獲[1]。

（二）小組合作學習引入小學數學教學中的重要意義

合作學習對小學數學教師與學生都產生了重要影響，引發(fā)了教師對教學的深入思考，重新審視師生關系。首先，小組合作學習豐富了數學教學方法，鼓勵學生以合作、探究的方式開展學習；其次，小組合作學習將學生作為課堂中的主體，教師所要發(fā)揮的是引導作用，尤其是對于數學這門學科而言，其中涉及很多概念、公式和解題方法，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，學生將處于非常被動的地位，學習效率將大大降低。而合作學習能夠幫助學生營造一種自主學習的氛圍，學生能夠在交流中主動思考，發(fā)表自己的見解，對問題進行假設，并在討論中驗證假設的正確性，提高學生自主學習的意識，提升其對數學這門學科的興趣。

二.小組合作學習在小學數學教學中的實際應用

（一）合理分組

分組是合作學習的第一步，要合理控制組內人數，一方面要體現(xiàn)出合作的價值，另一方面要保證每一位學生都能積極參與進來，一般以四至六人為宜。分組過程中要遵循組內異質、組間同質的原則，不僅要考慮學生的學習成績，還要考慮其對數學這門學科的興趣以及其性格特點、組織能力、表達能力等。分組結束以后，可以要求組內成員自己選拔出小組長、記錄員以及匯報員等，每名成員在合作中都要做好自身工作，發(fā)揮自己的價值。這種分組方式可以使所有學生都積極參與進來，感受到自己在小組內的價值，樹立其學好數學的信心，小組成員間互幫互助，共同進步[2]。

（二）合理設計問題

小組合作學習的開展基本上都是基于教師在課堂上提出的某些問題，學習效果與問題的難度、趣味性有直接關系。因此，教師要根據教學內容合理設計問題，一方面要保證問題與教學內容高度契合，另一方面要合理控制問題難度，另外還要注意問題的趣味性。通過問題激發(fā)學生的討論熱情，在合作交流中學會知識，實現(xiàn)教學目標。

例如，在學習《最小公倍數》這一章節(jié)時，教師可以提前準備好一些塑料條，要求塑料條顏色不同、長度不同，每個小組領兩種顏色和長度的塑料條。之后教師為學生提出這樣一個問題：將不同顏色和長度的塑料條連成同樣的長度，最少各需要幾根？a組學生選擇塑料條的顏色為紅色和藍色，長度分別是2cm、3cm；b組學生選擇塑料條的顏色為白色和黑色，長度分別是3cm、5cm；c組學生選擇塑料條的顏色為紫色和黃色，長度分別是4cm、5cm。小組成員經過交流討論、動手實踐以后，得出這樣的結論：a組學生使用3根紅色塑料條、2根黑色塑料條；b組學生使用5根白色塑料條、3根黑色塑料條；c組學生使用5根紫色塑料條、4根黃色塑料條。之后教師問大家，這一結論是怎么得出的呢？這樣就順利引入“最小公倍數”的概念。

（三）合理對小組成員進行評價

小組合作學習結束以后，要求小組內的匯報員匯報學習成果，要求匯報人員將小組中所有人的觀點都表述清楚，并表達本小組最終獲得的結論，要求其他小組成員認真思考，之后教師要組織對小組成員進行評價。首先是自評，學生反思自己在本次合作學習中的表現(xiàn)，談談自己哪里做的不夠好，是否存在提升空間；其次是組內互評，小組長要對每位成員的努力進行肯定，并談談本小組還有哪些進步空間；第三是組間互評，主要學習其他小組的合作經驗，大家共同進步；最后是教師評價，教師要對學生的努力和學習成果進行肯定，并根據匯報成果指出學生合作學習中存在的問題，注意不要挫傷學生的積極性[3]。

總結：小組合作學習是一種自由式的教學模式，將學生作為課堂中的主體，小組成員在交流、討論過程中探索知識。將這種模式應用于小學數學教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其合作精神和探索創(chuàng)新能力，有效提高教學效率，因此筆者提倡在小學數學教學中推廣應用這種模式。

參考文獻：

[1]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015，13（15）06：121.

[2]胡鐵麗.小學數學小組合作學習的構建與運用探索[J].赤子（上中旬），2015，12（14）22：302.

[3]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，15（10）12：217.