袁紹臣

摘要：語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂效率呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：

【分類號(hào)】G623.2

一、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因。因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力。而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。新課改以來，課堂不再是教師的舞臺(tái)，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。教師不再是課堂的主體，他們只是充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能被動(dòng)地接受教師的灌輸。在課堂上，教師和學(xué)生都要積極參與，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行討論，通過討論等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。只有讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言、積極思考，讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中加入自己的情感和體驗(yàn)，才能更好地激發(fā)他們對(duì)語文的興趣，才能使語文課堂充滿活力。

三、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 ”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)課堂上，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。 教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

在教學(xué)中，教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察，根據(jù)他們的心理和生理特點(diǎn)選擇適合的話題和他們進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心。小學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)會(huì)使他們和教師的距離更近。教師要從生活上和學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，讓他們?cè)趷鄣姆諊袑W(xué)習(xí)語文，提高語文水平。小學(xué)生都想獲得他人的肯定，尤其教師對(duì)他們的肯定更能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)加以關(guān)注，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和美的方面。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言激勵(lì)，會(huì)使他們?yōu)榱顺蔀榻處熜哪恐械暮煤⒆佣W(xué)習(xí)，更積極地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，在語文的學(xué)習(xí)中能獲得最大可能的提高。如果教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，僅僅認(rèn)為完成教學(xué)計(jì)劃就是完成了任務(wù)，教師和學(xué)生之間沒有情感交流，在學(xué)生獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)教師也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言激勵(lì)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)不積極，他們對(duì)語文學(xué)科也越來越不感興趣。

總之，提高課堂效率是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003；

[2] 葉瀾.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.