鐘愛均

摘要：在互聯網技術快速發(fā)展的基礎上，計算機技術與醫(yī)學領域的聯系也越來密切，計算機課程作為醫(yī)學專業(yè)必不可少的一門公共課程，也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文在對醫(yī)學專業(yè)計算機公共課傳統的教學模式分析的基礎上，對其教學模式的改革創(chuàng)新做了初步探究。

關鍵字：醫(yī)學專業(yè)；計算機公共課；教學模式

G434；R-4

在信息技術快速發(fā)展的時代，國內醫(yī)學的數字化和智能化也得到了快速發(fā)展，這是近代醫(yī)學發(fā)展的趨勢，這就意味著醫(yī)學專業(yè)的學生不僅要學好本專業(yè)的知識，還要掌握并運用好與醫(yī)學相關的計算機技術，以便能更好地投身于國內醫(yī)學發(fā)展的偉大事業(yè)當中。然而，我國目前大部分醫(yī)學專業(yè)的的計算機公共課程教學的模式仍比較傳統，存在很多不足，嚴重地影響了我國醫(yī)學事業(yè)的進一步發(fā)展，為此，筆者總結多年的從教經驗，對國內醫(yī)學專業(yè)計算機公共課教學模式的改革進行初步探究。

一、醫(yī)學專業(yè)計算機公共課傳統教學模式現狀

盡管隨著計算機技術的發(fā)展，我國大多高等院校的計算機教學均引入了多媒體教學，然而教學模式仍然是傳統的以教師加課本，然后由任課教師在規(guī)定的時間和地點向學生傳授規(guī)定范圍內的計算機方面的基礎知識的基本模式，誠然這種教學模式有助于學生系統地掌握基礎理論知識，有利于人類知識的傳承，但隨著時代的發(fā)展和社會實踐的需要，這種傳統的教學模式的弊端也日益浮現，主要問題如下：

1.教學內容滯后，限制了學生的全面發(fā)展

隨著計算機技術的快速發(fā)展以及國內醫(yī)學技術的不斷進步，傳統的計算機教學內容嚴重滯后于時代的發(fā)展，具體體現在以下幾個方面：一是，教學內容忽視計算機技術的發(fā)展。目前我國高校醫(yī)學專業(yè)的計算機公共課程仍然是以最基礎的計算機理論知識為主，任課教師的教學設計也是多年不變，教學內容沒有因為算機技術的發(fā)展而有所更新，不利于學生知識的更新。二是，教學內容忽視計算機基礎知識與醫(yī)學技術的結合。盡管計算機技術越來越多的應用于醫(yī)學領域，醫(yī)院對對醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生計算機技能的要求也越來越高，但是目前國內大多醫(yī)學專業(yè)的計算機教學并沒有將與醫(yī)學專業(yè)相關的計算機知識納入教學內容，這就容易導致畢業(yè)生不能很好地將計算機相關知識應用于實際的工作當中。三是，教學內容過分的側重理論知識的教學，忽略實踐技能的教學。在傳統的教學模式中，計算機公共課的教學課時非常有限，為了完成教學任務，使得理論知識的教學比重遠遠大于實踐技能的教學，不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力。

2.教學方法單一，忽略學生的能動性

盡管目前我國高校的教學改革取得了較好的教學效果，然而我國很多高校醫(yī)學專業(yè)的計算機課程教學方法仍然十分單一，大多傾向于采用“灌輸式”的教學方法，這種方法強調的是教師在教學過程中的主導作用，而忽略了學生學習的能動性，學生只能被動地接受教師傳達的知識信息，在這一過程中教師大多是照本宣科地講解教材上的內容，而這些教材內容大多具有很強的局限性，因此，這種教學方法很難調動學生學習的主動性。甚至為了便于管理，很多教師傾向于采用統一的標準要求學生，嚴重地限制了學生發(fā)散思維的發(fā)展，使得學生學習的創(chuàng)造性受到很大的壓制，從而影響了高校醫(yī)學專業(yè)的計算機公共課教學效果。

3.考核方式不科學，打擊了學生學習的積極性

在高校計算機課程教學的考核中，雖然對實踐的考核也占有一定的分量，但是相對于考核主體來說理論知識占有更大比例。當前大部分學生對計算機擁有較好的自學能力，并能實際操作，并且可以將理論和實踐進行一定的結合，從而達到學以致用的目的，但并不是所有實際操作能力強的學生其理論知識也一樣突出，同理，理論考核突出的同學其實際操作能力也不一定表現良好，雖然學校想培養(yǎng)的是理論和實操都過硬的雙好學生，但是事實往往不那么豐滿，所以必須調整目前單一的評價體系，通過各方面的表現綜合評定一個學生，進而提高學生學習的積極性。

二、醫(yī)學專業(yè)計算機公共課教學模式的創(chuàng)新措施

1.創(chuàng)新計算機公共課程教學內容

想要對高校醫(yī)學專業(yè)計算機公共課程內容進行創(chuàng)新，實際需要抓住兩個層面的問題，第一，當前計算機教材種類繁多，教材編寫質量參差不齊，其針對的人群也是各不相同，而且計算機相關技術更新迭代速度日新月異，所以高校必須根據醫(yī)學專業(yè)學生的特點，篩選符合其后期工作特點及能力相關的教材，并且根據計算技術的革新，及時更換相關教材；第二，計算機技術的革新及時代的變遷，要求教師能隨著時代發(fā)展不斷對自己充電，能夠理論聯系實際進行教學，進而能夠培養(yǎng)出真正適合社會的醫(yī)學人員。

2.創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生的主體地位

當今各類醫(yī)學院校對計算機基礎課程的授課過程中，依然存在一個很普遍的問題，一直都是以教師作為唯一的主體，照本宣科的講述一些基本理論知識，學生只是負責被動的學習，機械的記憶，沒能調動學生學習的積極性，更沒能培養(yǎng)學習自主學習的主動性。

鑒于此問題，學校必須調整教學思路，樹立以學生為主體的新的計算機課程教學理念，在教學中教師只是負責引導學生發(fā)現問題，研究問題，并最終解決問題，在此過程中教師只是一個引導者，組織者，或者是個參與者，而學生才是其中的執(zhí)行者。通過這以系列的教學，進而培養(yǎng)其自主學習和思考的能力，為其進入社會后更好的適應社會需求做準備。

3.改革計算機課程評價手段

不論對任何群體，對其使用一套科學的評估體系，不僅可以提高群體的積極性，而且能降低群體內部的矛盾，發(fā)揮群體的綜合實力。當然對學生也是一個道理，一方面可以極大的調動他們學習的積極性，提升自己綜合實力，另外一方面也讓其擁有競爭意識，更好的適應以后工作。對于醫(yī)學院學生來說，要想配備一套科學的評估體系，學校必須根據實際情況，綜合課堂表現、理論知識成績及應用實踐能力三方面進行綜合評估，而且對評估的結果要做到公平、公正及公開幾項基本原則，最終根據考核結果進行適當的獎懲措施，而且應該考慮根據最終的考核結果，調整教學方法。

三、結束語

綜上所述，在醫(yī)學高校計算機教學過程中，需要根據時代變化，實時更新教學內容，提供教學的實用性；隨著現代社會發(fā)展需要，創(chuàng)新教學方法，提升學生能動性及創(chuàng)造性，從而提升學生的自主學習能力；考慮到醫(yī)學專業(yè)計算機課程的特殊性，需要改革對學生的評估手段，從而提升學習的積極性，提升學生間的競爭意識。

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