于杰

“讓每個學生都得到發(fā)展”這是新課程的理念之一。要使全體學生都能積極主動得到發(fā)展，就必須使他們都參與到探索新知的過程當中，為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。下面是我的幾點體會。

一、讓學生自己動手去做

小學生的思維活動正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學數學教學必須使教學內容建立在學生感性認識的基礎上。讓學生動手實踐，在實際操作中自己去發(fā)現(xiàn)。因此這種學生自己的發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質的聯(lián)系。

例如：教學“加法的交換律”時，教師可先結合問題情境，讓每個學生獨立動手操作，如左邊擺3個△，右邊擺2個△，一共是5個△，列出算式，3+2=5，左邊擺2個△，右邊擺3個△，一共是5個△，列出算式2+3=5。我讓他們觀察比較這兩個算式的異同，然后得出結論。學生通過動手操作、觀察、比較、嘗試，進一步理解了兩個加法加數位置變化，和不變的道理。同學們通過自己親自動手做，從中發(fā)現(xiàn)新知識，學起來興趣大，積極性高，肯動腦筋。

二、讓學生自己動腦去想

想，就是思維。只有學生自己動腦去想，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展。如教學“十幾減9的減法”一課時，我讓學生獨立探究15-9的計算方法。創(chuàng)設“小小售貨員這個問題情境，用小木棒擺一擺，給每個學生依據自己的想法，去主動解決問題的時機。此時，學生非常高興參與問題的解決。教學中出現(xiàn)了四種情況：①“連減”的方法；②“破十”法；③“拆小數”的方法；④“想加算減”的方法。同學們有這么多的想法，此時我沒有急于強調哪種好，而是讓學生在充分發(fā)表不同想法的過程中，自己去比較各種方法的優(yōu)劣。通過擺一擺，算一算，看一看，想一想，為計算方法建立表象又一次提供了機會。這樣，學生自然而然地記住了知識要點，積極主動地去獲得知識，真正成為課堂的主人。

三、讓學生自己動口去說

語言是思維的外殼，要說就得先想，教學中，盡量讓學生說，促進學生積極地自覺去開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力，同時通過學生的說，教師能夠及時了解到學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，在有限的時間里做到有的放矢，提高教學質量。創(chuàng)在機會，鼓勵學生大膽地說不同年齡，不同智力基礎，以及不同個性差異的學生，他們的語言表達能力差別很大。有的能獨立說明算理，有的需要在教師的引導下說明白。但不管怎樣，我們都要給學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以，特別是對于不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。如學完了加減法的含義，可讓學生給出一些生活問題，讓學生提出數學問題。交給說的方法，培養(yǎng)說的習慣。例如：低年級開始讓孩子們學著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，小組同學說一說，這樣逐步提高說的能力，同時引導學生認真聽別人說。讓學生動口去說，促進了學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

四、讓數學小組充分發(fā)揮作用

為激發(fā)學生學習的積極性，使其有更多的交流機會，從第一學期起，我們就建立了數學小組，每組4人，在分組時，注意性別，學習成績，性格以及不同家庭背景的搭配，以達到相互學習和補充的效果。在活動中每個學生都有發(fā)表意見的機會。如“認識簡單幾何圖形”一課，每組同學把收集來的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料筒、小瓶子等物品堆積在一起，進行分類，有的小組按制作的材料來分類，玻璃的塑料的、鐵的、硬紙的等；有的小組按功能分類，吃的、用的、玩的三類；還有的按形狀分類，方的一類，圓的一類，不圓不方的一類。在小組活動中，人人積極發(fā)表意見，熱烈討論和爭辯，經過教師的及時指導，最后大家一致同意在數學中按形狀分類比較合適。在此基礎上，進一步引導體會到長方體、正方體、圓柱體及球體的特征。整個活動全班人人參與相互啟發(fā)，更主要的是使學生在認識一些幾何形體的同時，初步學到一些簡單的數學思考方法。數學小組的建立，使全班學生都積極參與，動腦思考，互相補充，互相幫助，同時也培養(yǎng)了學生在集體中的合作意識和交往能力，更有利于主動性的發(fā)展。

五、分層設置練習與作業(yè)，鼓勵個性發(fā)展

無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，針對不同的學生設置不同的練習，讓每位學生都覺得自己行，自己會，幫助孩子們樹立學習的信心，自信是成功的源泉。如我在教學《利用定律計算簡便》時把作業(yè)設計成一個“自助餐”，改變以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數學能力。分層布置作業(yè)根據學生的實際情況，把學生按照互學互補，相互促進的組合，分為好中差組。作業(yè)時對學生提出不同層次的要求，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，使每個學生都得到進步。要設計好分層作業(yè)的題目。需要我們老師花更多的時間和精力，需要所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業(yè)，每個學習小組長在檢查學生的作業(yè)時，也會根據學生的情況靈活機動地去引導，幫助，形成樂于助人的良好學習風氣。從而增強學生做數學作業(yè)的興趣，提高數學作業(yè)的質量，進而提高數學教學的質量。

總之，學生的數學學習不是靠教師的灌輸，主要是在教師的指導下，通過學生自己的獨立思考以及教師之間、小組同學之間的交流、探討而得到的。在教學中盡量讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題，讓學生在活動中、在現(xiàn)實生活中，學習數學，發(fā)展數學，增長知識，提高能力。