楊綠英

好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)離不開班主任的管理，班主任的管理藝術(shù)、理念和角色定位，直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和班風(fēng)的形成。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，必須扮演多種角色，通過(guò)多種角色的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)的天地，撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天。

一、一個(gè)可效仿的標(biāo)桿

班主任是學(xué)生中的“孩子王”，是學(xué)習(xí)和效仿的標(biāo)桿。俗語(yǔ)云“上梁不正，下梁歪”；“花豬婆帶花豬仔”，如果班主任自身在平常工作和班級(jí)管理中不率先垂范，很難為學(xué)生所服。如：要求學(xué)生不遲到、早退，班主任首先自己必須做好；要求學(xué)生穿著整潔大方，班主任自身必須注意自己的穿著打扮；要求學(xué)生要博覽群書、拓寬知識(shí)底盤，班主任自身要能夠博古通今、與時(shí)俱進(jìn)。唯有如此，學(xué)生才能打心眼里佩服與服從班主任的管理。其實(shí)，之所以要全力塑造這個(gè)標(biāo)志性的形象，根本目的在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。當(dāng)班主任被學(xué)生認(rèn)同為心中標(biāo)志著美好和高尚的形象時(shí)，許多時(shí)候便自感許多道德觀念，為人準(zhǔn)則已深入人心。

二、一個(gè)可信賴的導(dǎo)師

教育除了是一種知識(shí)的傳授外，更重要的是一種心靈的影響活動(dòng)。班主任要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的意識(shí)參與班級(jí)的管理，服從班級(jí)的正確的決定和承擔(dān)責(zé)任。即使是班主任也應(yīng)以班級(jí)成員身份、以民主的行為、民主的作風(fēng)來(lái)完成班級(jí)管理的集體任務(wù)，為班級(jí)營(yíng)造出一種民主的氣氛，這種氛圍特別有助于學(xué)生自我教育的進(jìn)行，否則學(xué)生的個(gè)性會(huì)受到壓抑，他們就會(huì)失去自我教育的主動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。教育的藝術(shù)和技巧就在于使教育的愿望成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要?！比绻嘀魅蔚谋砺蕿閷W(xué)生提供思想、言行規(guī)范性要求的物化模式，班主任的言行直接作用于學(xué)生的靈魂，影響學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的作用，因此自然而然就會(huì)成為學(xué)生可信賴的人生導(dǎo)師。

三、一個(gè)可交心的朋友

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是在于學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”

傳統(tǒng)的教育崇尚“師道尊嚴(yán)”，教育氣氛相對(duì)處于一種緊張、壓抑的氣氛中。特別是班主任總是高高在上，整天像法官一樣嚴(yán)肅，臉上沒(méi)有一絲笑容，對(duì)學(xué)生輕則諷刺、挖苦，重則罰站、罰跪。這樣的學(xué)生，哪來(lái)自尊心、哪能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？

學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的、有感情的個(gè)體，他們有各自獨(dú)特的人格、個(gè)性與能力。要培養(yǎng)他們成為健康、全面發(fā)展的人才，既要注重他們的共性，更要重視他們個(gè)性的發(fā)展，這就需要建立起一種新型平等的師生關(guān)系，班主任要以一種平等的身份去觀察、聆聽、尊重學(xué)生，為他們脆弱的自尊心筑起一道平等與愛(ài)的城墻，成為他們的朋友。

高中生，正處于一個(gè)心理異常復(fù)雜的時(shí)期。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，讓他們有話可說(shuō)，工作才有開展的可能，這就需要班主任善解人意。有些話，只能對(duì)班主任說(shuō)，因?yàn)榘嘀魅伪雀改搁_明，又比他們的同學(xué)成熟、穩(wěn)重，班主任是學(xué)生的一個(gè)特別的朋友，因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)朋友都能達(dá)到和班主任一樣的高度。若能讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)，工作便能夠深入開展了。

四、一個(gè)可原諒的“惡人”

學(xué)生違紀(jì)后適當(dāng)?shù)奶幜P是嚴(yán)格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上和行為上對(duì)學(xué)生的寬恕。也就是說(shuō)，學(xué)生的任何一次錯(cuò)誤，都不能造成老師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)，反而應(yīng)該滿懷信心地期待著他們的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，并幫助他們改正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們走向成功。這樣學(xué)生自然而然會(huì)從心底里原諒老師的各種批評(píng)和訓(xùn)斥，原諒老師當(dāng)時(shí)為什么要扮演“惡人”。

高中學(xué)生正處于青春期，思想活潑、行為好動(dòng)、控制力差，又或多或少帶有懵懂無(wú)知的成分，在他們成長(zhǎng)的道路上既有積極進(jìn)取的一面又有屢犯錯(cuò)誤的一面，教師的批評(píng)是有所難免，但批評(píng)之后教師的寬恕也很重要，只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致的教育。學(xué)生為了回避犯錯(cuò)后受到的嚴(yán)厲批評(píng)，總有一些隱瞞和抵觸行為，一味的批評(píng)與指責(zé)，必會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理。只有心理上的原諒與寬恕，才能使教師在以后的工作中依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評(píng)或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心，從而原諒、接受和理解老師的良苦用心。

無(wú)論哪種角色的定位，都是為了一個(gè)目的，那就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。無(wú)論怎樣的相處，都是生活在同一片藍(lán)天下，只要班主任用愛(ài)心去打造，必是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。