吳小紅

摘 要：在教學中，教師應當根據(jù)具體的教學對象、內容、環(huán)境以及本人的個性特征創(chuàng)造性地使教教材為用教材；變被動訓練為自主探究；加強學法指導，掌握學習方法；只有在教學中體現(xiàn)新理念，才能提高課堂教學效率，有效地促進學生的全面發(fā)展，讓學生走進快樂數(shù)學、快樂課堂。

關鍵詞：使用教材 提高效率 有效課堂 快樂數(shù)學

新課程的實施是新一輪課改的主要工作。傳統(tǒng)教學強調“教師應當緊扣教材”，而新課標強調教師應當根據(jù)具體的教學對象、內容、環(huán)境以及本人的個性特征創(chuàng)造性地使用教材，包括必要時適當?shù)赝黄平滩?。教師在課堂教學中應怎樣處理教材，才能體現(xiàn)新理念，怎樣組織教學才能提高課堂教學效率，有效地促進學生的全面發(fā)展，讓學生走進快樂數(shù)學、快樂課堂呢？下面就這一方面談談我的體會。

一、變書本數(shù)學為生活數(shù)學

《數(shù)學課程標準》提出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”，要“以學生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數(shù)學的體會。

例如：在教學求兩個數(shù)的最大公約數(shù)時，教材是以“求18和30的最大公約數(shù)”這種單純的文字形式呈現(xiàn)，缺乏趣味性和現(xiàn)實性。教學時，可以通過學生秋游活動要組織安全小組來創(chuàng)設教學情境，把書本數(shù)學變成了生活數(shù)學，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動。我要教學時創(chuàng)設的教學情境是：五年級（1）班有40人，五年級（2）班有45人參加秋游活動，怎樣分組才能使每個小組的人數(shù)相等，而所有的同學又都參加了秋游呢？學生通過了發(fā)現(xiàn)問題——探索研究——解決問題等一系列學習活動，在解決了分組問題的同時，也就學會了求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的方法。

又如：在教學“5的乘法口訣”時，教材中是用5袋乒乓球，每袋有5個作為例題，而教師可以啟發(fā)學生借助自己靈巧的小手（每只手有5個手指頭）來幫助自己編口訣，不夠的，小組同學進行合作。這樣，學生通過小組合作，自已整理概括出了5的乘法口訣，親身體驗了5的乘法口訣產(chǎn)生的過程。

這樣，學生的學習處在親切愉快、思維活躍的主動探索活動之中，體會到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學知識能解決現(xiàn)實生活中的問題。養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，提高運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、變“教教材”為“用教材”

數(shù)學教材是教師進行課堂教學的重要依據(jù)，但絕對不是唯一依據(jù)。在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，從學生的發(fā)展和需要考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好教材，使教材真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。創(chuàng)造，應當從教師自己做起，讓創(chuàng)造引發(fā)創(chuàng)造。

例如：教學真分數(shù)和假分數(shù)，教師可以重組教學內容，創(chuàng)造性地使用教材能收到很好的效果。教師可以先通過圖組，巧妙地復習舊知（用真分數(shù)表示圖中的陰影部分），再過渡引入新知（用假分數(shù)表示圖中的陰影部分）。在教學真分數(shù)和假分數(shù)的概念時，先讓學生觀察剛才得到的分數(shù)，并嘗試把這些分數(shù)進行分類；接著引導學生把研究的重點放在比較分數(shù)中分子與分母的大小進行分類的方法上，通過觀察、比較分子和分母的大小關系，引導學生理解并歸納出真分數(shù)和假分數(shù)的概念。在這個基礎上，通過引導學生觀察直觀的圓形圖，比較分數(shù)與單位“1”的關系，從而掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特征。

又如，教學數(shù)字與編碼，教師可以把原教材中對郵政編碼的研究，這個離學生生活實際較遠的內容改為對身份證編碼的研究，通過讓學生交流課前了解到的身份證編碼方面的知識，親身體驗到編碼的特性———科學性、實用性、唯一性。再讓學生分組活動，共同探討如何給學校里的每一個學生編號，最后把原教材中郵政編碼的內容作為課外作業(yè)讓學生去延伸、拓展。教師這樣把教材內容創(chuàng)造性地重組，能使學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識基本技能。

三、變被動訓練為自主探究

《數(shù)學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數(shù)學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生命活力的歷程。

例如：教學真分數(shù)和假分數(shù)。教師通過圖，引導學生自主探索寫出圖的分數(shù)。在學生答案不一時，老師對學生的回答并不馬上表態(tài)，也不是只讓個別學生說思路，而是把問題拋給全班學生，讓他們小組合作討論哪個答案有道理？為什么？從中還能悟出什么？

又如，教學圓的周長計算。教師引導學生通過小組合作，用滾動法、繩測法測量出圓的周長與直徑，并計算出它們的比值，從而自主探究推導出圓周長的計算公式。這些都體現(xiàn)了教師適時地為學生提供了合作交流的機會，將解決問題的過程變成學生合作探索的過程，擴大了學生的參與面，使每個學生都有發(fā)表意見的機會。在相互交流中發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，并培養(yǎng)了學生互助合作精神和相互交往的能力，在這種開放的教學情境中學生的觀察、操作、思考、交流等個性潛能得以充分發(fā)揮，同時也為自主探究學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎。整個教學過程，學生的活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的教學理念，教師真正起到了組織、引導和合作者的角色。

數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)與提出，經(jīng)歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈（蘇霍姆林斯基語）”。如果教師在教學中將數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)過程略去了，那么學生學到的只不過是一種機械的模仿，學生是知其然而不知其所以然。因此，教師在教學過程中必須注意引導學生“經(jīng)歷” “感受”和“體驗”概念的建立、結論的探索過程。

如，教學平行四邊形面積的計算，教師可以給出4個形狀各異、大小不同的帶方格的平行四邊形圖形，讓學生用數(shù)方格的方法，數(shù)出平行四邊形的底、高和面積分別是多少，然后觀察、猜想平行四邊形面積與它的什么有關系。學生很快猜想出，平行四邊形面積與它的底和高有關系，面積是底與高的乘積。這個猜想是否正確，教師并不直接告訴學生，而是提出問題：“你們能用什么方法來證明猜想是正確的呢？”這就很自然地引導學生要運用轉化的數(shù)學思想，要通過實驗才能推導出平行四邊形面積的計算公式，學生通過手腦并用的探索活動，真正了解和掌握了平行四邊形面積計算公式的來龍去脈以及公式的推導過程。因為學生親身經(jīng)歷了知識的學習、歸納過程，所以留下的印象是深刻的，同時也為今后的探究學習打下了堅實的基礎。

四、加強學法指導，掌握學習方法

古人語：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)現(xiàn)代學生的數(shù)學素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養(yǎng)他們具有會學的能力。怎樣指導學生的學習呢？

1.指導學生領會例題編排意圖，掌握學習方法

小學數(shù)學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據(jù)解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛、實色線框，要讓學生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結語等用彩色字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握數(shù)學學習的思考過程。

2.指導學生運用滲透、遷移規(guī)律學習新知識的方法

數(shù)學教材的編排，前后知識聯(lián)系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學習新知的習慣。如：“圓柱的表面積計算”，可要求學生根據(jù)長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積的計算方法。再如學過“通分”和“同分母分數(shù)相加減”之后，可要求學生嘗試計算：1/2（±）1/5 （異分母分數(shù)加減），學生則能主動利用舊知，變異分母分數(shù)為同分母分數(shù)相加減進行計算。

五、引進競爭意識，營造進取氛圍

當今社會是競爭的社會，競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略，可以促進群體參與，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生積極進取。引進競爭意識的手段有：

1.語言激勵競爭

課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考。參與競爭。如“看誰最先想出來？”“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看誰想得比他們更好？”“比比誰最聰明？”“看哪一組準確率最高？”等等。

2.練習比賽激勵競爭

個體練習比賽。練習時可設計A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學有余力的學生完成A組題后爭取完成?？慈嗾l完成B組題最多最好，練習后及時表揚、獎勵。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學生各有所得，又能使他們積極進取，主動競爭。

群體練習比賽。如以小組為單位進行小組接力賽練習。每人完成一道題，本組最后一個同學完成后將答卷交給老師，老師按送卷順序先后編號，根據(jù)運算速度和答卷正確率評出優(yōu)勝組。

六、留給思考余地，增強自信心理

目前課堂教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：由于一些老師偏離了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養(yǎng)成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。

《數(shù)學課程標準》體現(xiàn)了新一輪課程改革的價值追求，它提出了新的教學方法和教學目標。我們在進行小學數(shù)學課堂教學時，一定要將先進的教學理念轉化為教學行為。隨著學習的深入和教學改革的深化，《數(shù)學課程標準》的精神和要求正逐漸為廣大教師所理解和接受，同時也必將對課堂教學產(chǎn)生積極的影響。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學—會學—學會，優(yōu)化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。只有將先進的教學理念轉化為教學行為，優(yōu)化課堂教學，才能讓學生感到我們的課堂是快樂的，學習數(shù)學是快樂的。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984

[2]教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012年.