李海英+魏冠瓊

內(nèi)容摘要：本文從分析當(dāng)前高職教育的特點及其現(xiàn)狀、高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則，以及高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的實踐問題三個方面進(jìn)行論述，針對目前我國高職教育的現(xiàn)狀與未來發(fā)展方向進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高職教育 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系

高職教育在我國教育中占有重要地位，高職教育與普通高等教育有共同點，但是其在培養(yǎng)方向、教學(xué)理念和教學(xué)情況等方面與普通高等教育有很大區(qū)別，我國高職教育尚在發(fā)展中，有很多不成熟的地方，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系也多參照普通高等教育，因此，科學(xué)系統(tǒng)地建立針對高職教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是當(dāng)下高職教育發(fā)展的迫切需求。

一.高職教育的特點

1.職業(yè)性。高職教育的教學(xué)課程設(shè)置隨著市場需求的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整，而普通高等院校其教學(xué)的課程設(shè)置遵循現(xiàn)有的知識體系，因此，高職教育具有更多的職業(yè)性因素，在培養(yǎng)學(xué)生時，受市場發(fā)展的影響較大，學(xué)生在未來的就業(yè)過程中針對性也更強(qiáng)，往往是單一方面的人才，就業(yè)常常受到限制。

2.實踐性。受到高職教育的方向性和職業(yè)性的影響，高職教育要求學(xué)生有更強(qiáng)的實踐動手能力，這就要求高職教育在教學(xué)過程中更加注重實踐，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)時與學(xué)生的互動，把握實踐課占總體課程的比重，重視對學(xué)生職業(yè)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能從高職教育中獲益[1]。

二.高職教育質(zhì)量監(jiān)控的原則

1.公開性。任何規(guī)則的制定都離不開公正公開的基本原則，在設(shè)置監(jiān)管系統(tǒng)時，應(yīng)該始終堅持公正公平公開的原則，除此之外，在監(jiān)管系統(tǒng)的人員配置問題上，也應(yīng)該做到公正，在聘請有關(guān)方面的專家和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)管評估的同時，也應(yīng)請家長、教師和學(xué)生等人員對其工作進(jìn)行評價，如在評教過程中，要求至少95%的學(xué)生參與評教，并根據(jù)大部分對教師的評價，去掉一些個人情緒突出的評價，再進(jìn)行教師的評估和審核，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的公正性。

2.全面性。教學(xué)是一個動態(tài)的，持續(xù)的過程，應(yīng)該對過程進(jìn)行全面的監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量合格。要打破原有保障監(jiān)控體系 “頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”、各部門“各司其職”只顧埋頭種自家的“一畝三分地”的局面； [2]另一方面，教學(xué)涉及到各種教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，不能只對其中一項或幾項進(jìn)行監(jiān)控，而是要對教學(xué)的過程、教學(xué)的效果和學(xué)生的反饋進(jìn)行監(jiān)控，才能保證高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全面性。

3.可行性。作為監(jiān)控體系，在制定時不能僅僅停留在理論階段，而是要設(shè)身處地的思考問題，檢查監(jiān)控體系的可行性，不能紙上談兵，應(yīng)該在實踐中摸索出系統(tǒng)的監(jiān)控體系，例如，可以設(shè)立試點學(xué)校，對于已有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行試點，還可以在不同的試點學(xué)校實行不同的教學(xué)質(zhì)量評估體系，以此來確定最終的可行性監(jiān)控體系理論，并根據(jù)教學(xué)監(jiān)控中出現(xiàn)的問題不斷完善監(jiān)控體制，更新監(jiān)控體系構(gòu)建理念。制定出一套行之有效的監(jiān)控體系[3]。

三.高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐

在具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，出現(xiàn)了人員管理和監(jiān)控程序上的一些問題。首先，在人員管理上，目前高職的任課教師水平參差不齊，部分教師甚至沒有上崗資格證便開始授課，教學(xué)效果得不到保障，應(yīng)該在教師正式工作之前對聘請的教師進(jìn)行考核，并請他們進(jìn)行試講，在完成對應(yīng)聘教師的資格審核之后才能正式排課，對于非教學(xué)崗位的督導(dǎo)等崗位，應(yīng)該派人定期檢查其工作報告，并對其中的疑點進(jìn)行確認(rèn)，指出其中存在的問題并要求改正。建立起完整的獎懲體系來提高教師與相關(guān)工作人員的工作積極性。

在監(jiān)控程序上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則進(jìn)行細(xì)化，不僅要對理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管，同時也要對實踐教學(xué)以及課后學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管，不僅要對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，也要認(rèn)真把握好對監(jiān)管人員的管理。

作為學(xué)校教學(xué)過程順利進(jìn)行的重要支撐與保證，教育資源應(yīng)該得到重點監(jiān)控，除上述提到對人員管理的監(jiān)控，還應(yīng)該注意在經(jīng)費和硬件管理上的監(jiān)管，對經(jīng)費的來去都應(yīng)有詳細(xì)的記錄和發(fā)票信息等證據(jù)，對于教學(xué)硬件應(yīng)該加以管理，在每次維護(hù)之后都應(yīng)該對教學(xué)硬件的使用情況和磨損情況進(jìn)行評估。

綜上所述，高職教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該與普通高等教育的質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)其具有的特點，科學(xué)的制定監(jiān)控體系，并且嚴(yán)格按照監(jiān)控程序?qū)嵤?，才能保證教學(xué)過程順利和穩(wěn)定進(jìn)行，保障學(xué)生的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪，唐麗娟.市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評析——評《高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的理論與實踐》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，（17）：5.

[2]李海英.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，09：39-40.

[3]吳亞萍.從教學(xué)常規(guī)管理走向課程管理——高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新視角[J].江蘇高教，2009，（5）：144-145.

課題項目：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“工學(xué)結(jié)合背景下的高職院校閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系的構(gòu)建研究”的研究成果之一（項目編號：GS[2016]GHB1293）。

（作者單位：甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）