鄧燦安

習(xí)作講評(píng)是師生之間交流思想的環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平有著極其重要的作用。習(xí)作的講評(píng)是在學(xué)生完成習(xí)作并經(jīng)過(guò)教師批改后進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。那么，如何組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高習(xí)作水平更有效地發(fā)揮它的作用呢？

一、讓學(xué)生在小組合作中聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。

1.互讀互評(píng)，聽(tīng)取合作伙伴的意見(jiàn)。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，講評(píng)中，可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評(píng)。如，“一次有意義的活動(dòng)”這次習(xí)作，有不少學(xué)生寫到夏季游泳活動(dòng)。講評(píng)時(shí)，就可以讓這些學(xué)生針對(duì)別人的習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補(bǔ)中把活動(dòng)過(guò)程寫具體，通過(guò)交流各自的親身感受深化作文的主題。

2.積極巡視，即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

美國(guó)的教育專家格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?！睘榇?，在學(xué)生小組合作評(píng)議中，教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對(duì)各組中爭(zhēng)論較多的話題要認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)要因文因人而異地適時(shí)點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時(shí)求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，要對(duì)各小組一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

二、讓學(xué)生在合作交流中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生小組合作講評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，把各小組推薦的習(xí)作和學(xué)生的意見(jiàn)在班中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.交流讓學(xué)生悟到怎樣寫好本次習(xí)作的例子。

小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來(lái)的、所需要解決的問(wèn)題是多方面的，但這些問(wèn)題不可能在每次講評(píng)時(shí)都涉及到，也不可能通過(guò)一兩次講評(píng)就都能得到解決。因此，在講評(píng)時(shí)，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，選擇成功的例子在班中交流。如，在第七冊(cè)第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習(xí)作中，通過(guò)批改，可以了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生的習(xí)作存在著內(nèi)容簡(jiǎn)單、描寫失真的毛病。因此，在講評(píng)時(shí)，就可以針對(duì)這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照“家庭照”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作中寫到的主要事情，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

2.交流讓學(xué)生悟到怎樣進(jìn)行二次習(xí)作的例子。

習(xí)作交流在顧及全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢碌壬闹笇?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子，如，學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際但例子中缺漏卻較多的例文，在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流，可采用對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng)，即通過(guò)這個(gè)學(xué)生的習(xí)作修改前后的不同進(jìn)行對(duì)比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)學(xué)生及小組集體評(píng)改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來(lái)的”。

在作文批改講評(píng)中構(gòu)建互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)的模式，較好地克服了過(guò)去作文講評(píng)中的弊端，在范圍上、程度上均為學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移直至運(yùn)用提供了條件。在這樣的情境中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評(píng)價(jià)他人以至自己的習(xí)作，從而收到良好的教學(xué)效果。

事實(shí)證明，合作作文教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫改有機(jī)結(jié)合，相互交融，相互促進(jìn)，能使學(xué)生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。因此，合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。