賈成凈

摘要：MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）自誕生之日就引起世界各國的高度關(guān)注，并成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。采用 SWOT 分析法，論述我國高等學(xué)校開展 MOOC 的優(yōu)勢和劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)一步論證在我國開展MOOC的必要性與可行性。

關(guān)鍵詞：MOOC ；SWOT ；高等學(xué)校；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0104-02

以Udacity、Coursera、eDX為代表的MOOC平臺自2012年成立以來，迅速席卷全球，世界各國都加快推動MOOC平臺建設(shè)、課程建設(shè)以及教學(xué)應(yīng)用，中國也不例外。位于第一梯隊的清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等積極做出響應(yīng)，陸續(xù)推出MOOC。但還有更多的大學(xué)仍采取觀望態(tài)度，不確定MOOC會對高等教育產(chǎn)生怎么樣影響。因此，充分認(rèn)識我國高校開展MOOC的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅，可以為我國更好地開展MOOC平臺建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用提供理論支持。

1 高校開展MOOC的優(yōu)勢

1.1有優(yōu)秀的教師資源與課程資源

截至2015年5月21日，全國高等學(xué)校共計2845所。高等學(xué)校，尤其是知名高校是我國優(yōu)秀教師資源與課程的集中地。但是由于優(yōu)質(zhì)資源的有限性，很多學(xué)生與知名高校無緣，沒有機(jī)會坐在教室里聆聽中國最優(yōu)秀教師授課。而具有開放性與共享性的MOOC正好可以解決此種矛盾。高校開展MOOC可以大范圍地將優(yōu)質(zhì)教育資源最大化共享。

1.2有豐富的建設(shè)精品課程的經(jīng)驗

自2003年教育部正式發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，各高校紛紛開始開發(fā)具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，經(jīng)過十多年的努力，逐步形成了涵蓋各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。在此過程中，各高校積累了豐富的精品課程建設(shè)經(jīng)驗，組建了精品課程開發(fā)團(tuán)隊，開發(fā)了豐富的多媒體課程資源。部分優(yōu)質(zhì)精品課程可以在引入MOOC理念的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級為MOOC課程，這便為MOOC的開發(fā)節(jié)約了成本。此外，開發(fā)精品課程的經(jīng)驗可為MOOC的開發(fā)提供借鑒，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)MOOC資源。

2 高校開展MOOC的劣勢

2.1開發(fā)的MOOC課程學(xué)術(shù)性強(qiáng)，“實用性”稍弱

目前，很多的MOOC課程是高校優(yōu)質(zhì)課程的升級版，其學(xué)術(shù)性一般較強(qiáng)。但由于參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來自全球，基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)術(shù)性又不能過高。所以高校開發(fā)的MOOC課程既缺乏高學(xué)術(shù)性的研究型課程，也缺乏和職業(yè)內(nèi)容相切合的培訓(xùn)性課程，與用戶的實際需求存在一定的脫節(jié)，其實用性較弱。

2.2師生在教學(xué)過程中難以快速適應(yīng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)與主體，是課堂的真正駕馭者；教師按照預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)步驟授課，也可以隨時根據(jù)學(xué)生的接受與反應(yīng)情況調(diào)整教學(xué)過程。而在MOOC教學(xué)過程中，一節(jié)課的視頻教學(xué)只有10-15分鐘，教師要改變以往的教學(xué)設(shè)計模式，將系統(tǒng)化的知識碎片化，并將各知識點融合到各種任務(wù)與問題中。在此過程中，教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)與思考問題的過程中主動建構(gòu)知識。而學(xué)生也要適應(yīng)這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，在沒有教師監(jiān)督的情況下，克服互聯(lián)網(wǎng)中的各種誘惑，堅持學(xué)習(xí)完成所選課程，并最終將知識重新整合，形成完整的知識脈絡(luò)。MOOC課程完成率低，很大程度上是由于教師與學(xué)生還沒能很好地適應(yīng)MOOC教與學(xué)的模式要求。受傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響，教師與學(xué)生要適應(yīng)這種改變還需要很長一段時間。

3 高校開展MOOC的機(jī)會

3.1順應(yīng)時代發(fā)展需求

網(wǎng)絡(luò)時代，我們要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，豐富的學(xué)習(xí)資源是必不可少的。在教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確指出，“繼續(xù)推動高校建設(shè)并向社會開放在線課程，促進(jìn)中央部門高校支援西部高校開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革；積極支持、推進(jìn)高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化資源開放和在線教育聯(lián)盟、大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟建設(shè)，擴(kuò)大高校優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，在提升高等教育、繼續(xù)教育質(zhì)量中發(fā)揮重要作用。”

由此可見，開發(fā)高質(zhì)量課程，借助MOOC平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，是高校義不容辭的責(zé)任，也是時代交給高校的重要任務(wù)。

3.2探索互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式改革

目前，我國很多高校教師的教學(xué)理念基本上還停留在傳統(tǒng)的傳授式階段，這種教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式一直飽受詬病，但卻因各種慣性等因素的存在，一時無法改變。MOOC是一個改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的時機(jī)。MOOC的開發(fā)及應(yīng)用，可將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，嘗試探索適合網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式，促進(jìn)高校教學(xué)改革。

3.3提升學(xué)校知名度，搶占信息化制高點，增加國際話語權(quán)

隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)的招生宣傳和資源優(yōu)化配置迫在眉睫。MOOC的學(xué)習(xí)者來自全球，是個國際化的舞臺。通過向公眾提供MOOC提升其學(xué)生市場占有率、擴(kuò)大影響不失為一種有效途徑。借助網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)高等教育市場也是每一所世界一流大學(xué)的重要戰(zhàn)略舉措。

MOOC把全球高校放在一個平臺上，這是人才競爭的必然結(jié)果。清華大學(xué)學(xué)堂在線推出的第一位MOOC名師于歆杰認(rèn)為，“如果我們不能充分利用國際化的平臺，‘有理、有利、有節(jié)地說出自己對中國乃至對世界的觀點，毫無疑問，我們將在世界最頂尖人才的競爭中失去話語權(quán)?！?/p>

開展MOOC不僅可以將優(yōu)質(zhì)教育資源最大化共享，還可以提升學(xué)校知名度，在國際化舞臺上發(fā)出中國的聲音，讓全世界了解中國，了解中國文化。

3.4促使教師積極參與教學(xué)改革

MOOC的到來曾引發(fā)了很多高校老師的擔(dān)憂，“將來我會不會失業(yè)？”

的確，MOOC對教師職業(yè)肯定會有影響，可能會使高校老師的分工更細(xì)化，有些老師可能會是課程主講老師，有些老師可能主要是進(jìn)行課程輔導(dǎo)答疑，有些老師可能要進(jìn)行課件制作……但新技術(shù)的出現(xiàn)只能使生活更美好。20個世紀(jì)30年代，美國有三千萬農(nóng)民，到20世紀(jì)90年代，美國只有30萬農(nóng)民，其他的人并沒有失業(yè)，而是找到了更好的工作。電商的到來是如此，MOOC的到來也是如此。MOOC是新事物，不是洪水猛獸，我們應(yīng)該接受它，并能適應(yīng)它的存在，積極參與教學(xué)改革，找準(zhǔn)自己的定位，不被時代所淘汰。

3.5積累教學(xué)大數(shù)據(jù)，開展教學(xué)研究

高校開展MOOC，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的每個過程，積累教學(xué)大數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，定量分析課程難易程度、學(xué)生接受程度等，從而更好地分析學(xué)生需求，為學(xué)生推薦不同的學(xué)習(xí)資源，真正做到因材施教。同時，通過對大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，也可以總結(jié)提煉教學(xué)規(guī)律，并將之應(yīng)用到人才培養(yǎng)與選拔中。

4 高校開展MOOC的威脅與挑戰(zhàn)

4.1 MOOC可持續(xù)發(fā)展模式未發(fā)展成熟

MOOC的開發(fā)不僅需要老師投入大量的時間和精力，還需要大量資金的支持。國外MOOC能夠迅猛發(fā)展主要依托大量風(fēng)險基金和慈善基金的涌入【1】，而我國MOOC還主要依靠政府與學(xué)校財政支持。清華大學(xué)的一門示范課程的投入就達(dá)到了五六十萬元，僅片花就花了幾萬元，有時一門MOOC從設(shè)計開發(fā)到運(yùn)營至少需要上千萬元。顯然，僅僅靠政府與學(xué)校的財政支持，MOOC很難一直走下去。由此可見，目前MOOC建設(shè)的關(guān)鍵不是平臺技術(shù)，而是可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營模式。這是目前也是將來大多數(shù)高校在進(jìn)行MOOC建設(shè)中面臨的非常嚴(yán)峻的問題。

4.2 MOOC課程推廣難度大

我國開始MOOC開發(fā)相對較晚，受制作水平與宣傳推廣等方面的限制，國內(nèi)MOOC課程受歡迎程度不如國外MOOC。網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED 演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占 13%【2】。由此可見，要想在全國甚至全球范圍內(nèi)推廣中國MOOC還有很長的路要走。

4.3 MOOC開發(fā)相關(guān)激勵機(jī)制還未形成，教師開發(fā) MOOC 的積極性不高

一門高質(zhì)量的MOOC課程的投入是很大的，需要專注教學(xué)和有奉獻(xiàn)精神的老師。MOOC課程絕不是單純地把線下的課程搬到線上這么簡單，而是需要重新設(shè)計課程，以適應(yīng)線上的學(xué)習(xí)模式。線上課堂需要教師重新設(shè)計課程內(nèi)容，需要用更簡潔更精煉的語言表達(dá)出來，需要更多開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，需要教師時刻關(guān)注論壇內(nèi)容以滿足學(xué)生答疑需要……所有這些都需要老師投入更多的時間和精力。而現(xiàn)階段我國很多高校中在對老師進(jìn)行評價時，重科研輕教學(xué)，對MOOC開發(fā)支持力度不夠，缺少相應(yīng)激勵機(jī)制，教師很難將過多精力投入到MOOC開發(fā)中。沒有教師的高度參與，高質(zhì)量MOOC就很難出現(xiàn)。

5 小結(jié)

MOOC作為一種教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，不僅帶來了恐懼，也帶來了重燃的希望，為教育領(lǐng)域注入了新鮮血液。我國高校開展MOOC既有優(yōu)勢與機(jī)會，又有劣勢與挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢，接受挑戰(zhàn)，積極思考如何利用MOOC提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入高校課程與教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亮. MOOC 發(fā)展的國家政策支持研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5） ： 70.

[2]劉宇. MOOC沖擊下國家精品視頻公開課的SWOT分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（4）：27.