滕蓉

摘要：一些教師認為，“生成”不能“預設”，課堂應讓“教”圍著“學”轉(zhuǎn)?！吧尚哉n堂”的教學案例表明，預設的課堂在動態(tài)生成中豐盈、在動態(tài)生成中升華，預設與生成必定在彈性設計中契合。

關鍵詞：課堂 教案 預設性 生成性 新課程

一、問題的提出

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中主張：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這與教師教學中重視動態(tài)生成，踐行新課標要求，捕捉動態(tài)生成亮點，促進課堂教學動態(tài)生成的教學行為不謀而合。

筆者認為，在平時教學中“如何鉆研教材、合理布局預設生成？如何把握課堂、調(diào)動學生凸顯生成？如何適時進行課內(nèi)外延伸，激勵學生互動生成？”是值得教師用心思考的問題。教師應用一顆靈動的心去感應學生，用一雙智慧的眼睛去捕捉時機，會令課堂教學更精彩。

二、強調(diào)生成性是否意味著否定預設

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。

但是，傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預設和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。

1.預設的課堂在動態(tài)生成中豐盈。新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是充滿挑戰(zhàn)性的，在思考、解決問題的過程中不斷生成新的問題。需要師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

2.預設的課堂在動態(tài)生成中升華。真實的教學情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展，真實的課堂不能無視學生的學習基礎，不能讓學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生鼻子走。

3.預設與生成必定在彈性設計中契合。以促進學生主動、健康發(fā)展價值觀指導下的學科教師，在教學設計方面要完成的最后一個綜合，將每節(jié)課具體要教學的內(nèi)容與教學過程事先策劃結(jié)合起來，構成“彈性化的教學方案”。新基礎教育在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

三、如何處理預設與生成的關系

預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。

1.以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平。從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次，要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，變成對教學有用的東西。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”；再次，要研究兒童心理和學習心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領生成和調(diào)控生成的基礎。

2.以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。以生成的主體性為導向，提高預設的針對性相對而言，生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997，（09）.