余維臻

(浙江樹人大學 管理學院，浙江 杭州 310015)

教 育 與 教 學 管 理

應用型本科院校“嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

余維臻

(浙江樹人大學 管理學院，浙江 杭州 310015)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應用型本科院校價值定位與政策取向的必然要求。如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向更高的層次，是當前高校面臨的重要課題。文章通過梳理國內(nèi)外文獻和實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行再認知，在分析應用型本科院校定位、特征以及培養(yǎng)目標的基礎上，構建從創(chuàng)造、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的“嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期為應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供借鑒。

應用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；嵌入遞進式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略部署以及為推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供創(chuàng)新型人才支撐的有力抓手，也是深化高等教育改革、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。從2002年教育部確立9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校以來，各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部先后于2010年和2012年頒發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進入全面發(fā)展階段。當前應用型本科院校迫切需要根據(jù)自身實際，精準把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求特征與趨勢，以推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在2016年度舉行的全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校座談會上，專家及教育主管部門領導表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果與社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求還有不少差距，表現(xiàn)在高校教育理念滯后、重視程度不夠、定位不準、與專業(yè)教育結合不緊密以及教師意識與能力欠缺等*陳文娟、姚冠新、任澤中：《將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學體系》，《中國高等教育》2012年第2期，第44-45頁。，亟須建立一個科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。國內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基本借鑒國外的理論體系，以百森商學院、斯坦福大學等為代表的知名院校為“標桿”進行模仿與學習，主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)模式、課程體系設計創(chuàng)新模式、實踐能力培養(yǎng)模式、項目驅(qū)動模式以及校企合作模式等主流模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究還處于國內(nèi)外的比較分析、應用探索階段，未構建起適合我國國情的具有普適性推廣價值的教育體系。很多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強調(diào)形式，缺乏對內(nèi)在規(guī)律的研究，不能針對學校層次構建跨學科的理論與實踐相結合的教育體系。因此，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程及教育規(guī)律入手，試圖構建“嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期為應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入與發(fā)展提供有益的借鑒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及關系

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新是創(chuàng)新者主動對現(xiàn)實事物進行創(chuàng)造或改變，實現(xiàn)創(chuàng)新活動的價值，具有主動性與過程性的特征。創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源條件的約束下對機會的識別，整合各種資源，利用和開發(fā)機會，提供產(chǎn)品或服務并創(chuàng)造價值的過程*胡劍鋒、百里清風、商量：《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設研究》，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2016年第2期，第31-34頁。。國際上并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提法，只有創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在我國“雙創(chuàng)”的國情下提出的概念。從各高校的開展情況及相關理論研究來看，目前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在三種觀點：第一，把創(chuàng)新教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，狹義上認為是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格及創(chuàng)造能力為目標的教育活動；廣義上認為是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力為價值取向的新型教育活動。第二，把創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，狹義上認為是培養(yǎng)商業(yè)機會識別能力、市場洞察力以及根據(jù)機會采取創(chuàng)業(yè)行為所必需的知識與技能，最終促進創(chuàng)業(yè)行為的教育過程；廣義上認為是以培養(yǎng)創(chuàng)新性、開拓性等綜合素養(yǎng)的教育過程。第三，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的結合，區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，以理解創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育為基礎，著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)業(yè)意識、能力、素質(zhì)的教育實踐活動，是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的深入與發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非創(chuàng)業(yè)項目教育，更不是創(chuàng)辦企業(yè)教育，不能簡單地用開辦公司的數(shù)量、經(jīng)濟指標去衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成效*曾水英：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:當代中國高等教育發(fā)展的新內(nèi)容》，《黑龍江教育(高教研究與評估)》2009年第10期，第7-8頁。，它是一種融創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育于一體的全新教育理念與模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維和能力，為提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定良好基礎的新型教育思想、理念與模式*劉軍：《高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵、問題與改革路徑探析》，《高教學刊》2016年第10期，第31-32頁。。其核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，能像企業(yè)家一樣去思考和解決問題，而非簡單的創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授*史宗愷：《對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考》，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2010年第1期，第18-20頁。；目標是適應經(jīng)濟全球化和國內(nèi)“雙創(chuàng)”新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，提升高等教育質(zhì)量。

(二)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，創(chuàng)新不拘泥于資源的約束，積極嘗試，勇于開拓，更多的是思維層面的創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)是在社會各領域創(chuàng)造新的崗位、事業(yè)或企業(yè)，更多的是行為層面的價值創(chuàng)造。另一方面，創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，有了創(chuàng)新思維和意識，加上對商業(yè)機會的把握與實踐能力，更容易成功創(chuàng)業(yè)。同時，創(chuàng)業(yè)不是觀念或思維的創(chuàng)新，而是行為的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體及行動化的“外顯”方式，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎與核心的“內(nèi)隱”條件，但創(chuàng)新并非一定要創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)并非一定要創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不等同于創(chuàng)新教育，也有別于創(chuàng)業(yè)教育，更不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，它不僅嵌入了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，而且在理念和內(nèi)容上超越了原有的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育*李志義：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見》，《中國大學教學》2014年第4期，第5-7頁。。

(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的再認識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是項目培育，而是培養(yǎng)什么樣的“人”的教育，這既是起點，也是落腳點。當前我國經(jīng)濟發(fā)展模式已從“要素驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”，應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是服務地方經(jīng)濟的建設與發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的動力引擎*曹揚、鄒云龍：《經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下的大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，《教育科學文摘》2012年第4期，第89-90頁。，也是與經(jīng)濟發(fā)展相匹配的人才保障、智力支持的有力助推器*樊麗明：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng):理論研究與實踐探索——以上海財經(jīng)大學為例》，《中國高教研究》2016年10期，第83-87頁。。因此，有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。

二、“嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的核心理念

本文以浙江樹人大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐為基礎，提出“嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是一種教育功能的重新定位，追求全新的價值取向，包括以下五個核心理念。

一是普及化理念。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道、融入人才培養(yǎng)全過程，“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”。這不僅是當下的政策導向，更是“雙創(chuàng)”背景下經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

二是層次化理念。第一層次為普及化教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念嵌入到學校的通識教育和專業(yè)教育中，貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，做好適應未來社會所需要的知識、技能和心理準備，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民。第二層次為嵌入專業(yè)教育。引導學生把專業(yè)特長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練和創(chuàng)業(yè)心理個性化培養(yǎng)，在激烈競爭的環(huán)境下自謀職業(yè)，成為崗位的創(chuàng)造者。第三層次為創(chuàng)業(yè)目標導向教育。對那些具有較強開拓意識和領導才能并將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)目標的學生進行特殊培養(yǎng)，將他們打造成企業(yè)經(jīng)營管理人才。

三是特色化理念。普及化并非忽視學生的個體能力差異及個性的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也并非范式化，而是特色化。根據(jù)應用型本科院校的定位目標、服務地方經(jīng)濟的特色以及學生的整體特征，從“知識”(技術、商業(yè)模式創(chuàng)新與創(chuàng)建企業(yè)相關知識)、“能力”(實踐能力、捕捉時機能力與領導力)和“思維”(問題導向、批判性、創(chuàng)造性思維)三個層面六個維度制定培養(yǎng)方案，形成獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，這也是學校與學生的核心競爭力所在。

四是過程化理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是逐步遞進的一個動態(tài)過程，學生在學習認知與實踐訓練中有一個接受、感悟、內(nèi)化及外化的過程。創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的大部分內(nèi)容:創(chuàng)造強調(diào)新穎性，創(chuàng)新是在此基礎上關注經(jīng)濟價值，這兩者側重思維層面；創(chuàng)業(yè)是把創(chuàng)新的項目與想法付諸實踐，側重行為層面，將經(jīng)濟收益作為重要的結果導向。它們是上下游逐步遞進的關系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程不同階段的體現(xiàn)。

五是嵌入化理念。與專業(yè)融合是應用型本科院校人才培養(yǎng)的頂層設計和實施路徑，是深化教育改革的必由之路。這一理念已基本形成共識，關鍵是如何融合、克服障礙，實現(xiàn)兩者無縫對接?！扒度搿笔侨诤系暮诵姆绞剑瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是增加幾門關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，更需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與視角去評估現(xiàn)有的教育觀念和日常運行范式，思考并重構專業(yè)教育體系，使之貫穿于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整個過程。

三、“嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

(一)目標體系

目標體系的確定取決于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在怎樣的位置*衣俊卿：《對高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的理性思考》，《中國高等教育》2002年第10期，第12-14頁。。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育方法的變革與教學內(nèi)容的增減，更是高等教育綜合改革的突破口，是教育功能的重新定位*黃伯云：《特色發(fā)展:大學辦學之理念》，《現(xiàn)代大學教育》2003年第1期，第3-6頁。。這種認知既源于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的價值發(fā)現(xiàn)，更源于時代所賦予其的歷史使命*王占仁：《“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析》，《教育發(fā)展研究》2012年第3期，第54-58頁。。

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系必須包含“核心利益相關者”追求的價值目標，結合浙江樹人大學的實踐，筆者擬定以下具體目標：一是育人目標。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整個人才培養(yǎng)的過程，面向全體學生實施分層遞進教育，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的社會公民、自我崗位創(chuàng)造者及創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)者。具體到人才培養(yǎng)方案，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級應用型人才，能夠適應社會發(fā)展的需要并創(chuàng)造自身的價值。二是服務地方目標。應用型高校人才培養(yǎng)的一個重要目標就是服務地方經(jīng)濟，推進地方“產(chǎn)學研政企”的深度融合，以行業(yè)學院、實訓基地等為平臺，與當?shù)卣?、支柱產(chǎn)業(yè)、知名企業(yè)及資深人士等開展深度合作，構建特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。三是學校發(fā)展目標。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學改革的突破口，構建具有特色的創(chuàng)新型教學服務型大學，引領一流民辦高校建設。

(二)教學體系

教學體系是教育體系的核心內(nèi)容，包含課堂內(nèi)的課程教學與課堂外的實踐訓練，決定培養(yǎng)目標能否達成和達成的程度，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。在明確教育目標和理念的基礎上進行頂層設計，構建“嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系(見圖1)。該體系注重分層、分段和分類逐步遞進的教育過程，包含課堂內(nèi)的理論知識和課堂外的“實踐訓練”兩大系統(tǒng)。其中，理論知識涉及普及通識教育和專業(yè)結合嵌入型教育兩個模塊，實踐訓練涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和實戰(zhàn)訓練兩個模塊。

圖1 “嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系循環(huán)圖

第一階段：普及通識教育。以創(chuàng)造教育理念與方式面向全校學生開展通識型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，在大一和大二進行。通過入學教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇以及校友的勵志創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享等，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化；通過公共必修課與選修課，開設創(chuàng)意思維與方法、創(chuàng)業(yè)學、大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎以及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，營造容易產(chǎn)生創(chuàng)意的教學情境，開展各種創(chuàng)造教學活動，培育學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神。

第二階段：嵌入專業(yè)教育。為改變現(xiàn)有各學科專業(yè)教育相對封閉的局面，需要構建“嵌入式”的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與思想嵌入各個專業(yè)。一是課程滲透，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角重新審視專業(yè)課程。二是獨立設課，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課與選修課，可聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)導師共同設置特色化的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。三是模塊方向選擇，在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的基礎上，以行業(yè)學院為載體，根據(jù)學生的志趣與特長，提供不同方向的模塊選擇。通過開發(fā)多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入專業(yè)教育，達到“普及化”“特色化”的教育目標。這主要在大二和大三進行。通過前兩個階段的教育，基本可以實現(xiàn)培養(yǎng)具有“良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民”這一層次目標。

第三階段：模擬訓練。這一階段是培養(yǎng)學生從創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)向創(chuàng)新應用的主要載體，以第二課堂為平臺，打造多層次、多途徑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與基地。一是訓練平臺。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽、科研項目和課外科技活動等，提高學生解決實際問題的能力。二是體驗平臺。根據(jù)學科專業(yè)統(tǒng)籌設立相應的專業(yè)、虛擬仿真實驗室，如沙盤模擬訓練、商務運營和企業(yè)競爭實驗室等，為競賽、創(chuàng)業(yè)項目等提供模擬訓練。三是見習基地。通過見習與實習，讓學生加深了解企業(yè)的運營狀況，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、挖掘創(chuàng)業(yè)能力。這主要在大三和大四進行。通過前三個階段的訓練，基本可以實現(xiàn)培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”的人才目標。

第四階段：實戰(zhàn)訓練。通過建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化、眾創(chuàng)和科技園等實踐基地，對前期訓練過程中產(chǎn)生的具有較好市場前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，免費為學生提供資金、技術、財務和場地支持，提供相關政策、成果轉(zhuǎn)化和社會服務等咨詢服務，為畢業(yè)后順利創(chuàng)建新公司進行試運營。這主要在大四進行，目標是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，與前期已經(jīng)通過孵化的項目、合作企業(yè)等形成互動，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

從創(chuàng)造、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的分層遞進式訓練，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)創(chuàng)新欲望和提升商業(yè)運作能力，從而把創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新產(chǎn)品與項目。

(三)運行與保障體系

借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，結合浙江樹人大學實際，筆者認為可從組織保障、激勵機制、師資建設和評價體系四個層面形成保障體系。

1.組織保障。構建學校、二級學院和學生不同層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構：學校層面要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為改革的突破口，成立領導管理中心，負責制定與協(xié)調(diào)內(nèi)部教育體系的有效運行、整合外部資源支持內(nèi)部體系；二級學院層面可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，整合校內(nèi)教師和企業(yè)業(yè)師組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資隊伍，并以此為平臺開展校內(nèi)、校外和校企合作的實踐、項目及競賽等；大學生層面可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。通過課堂教學平臺、課外實踐平臺以及孵化創(chuàng)業(yè)平臺等，落實具體教育項目(見圖2)。

圖2 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系組織結構運行圖

2.激勵機制。要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各參與主體的長效激勵機制。首先，政學企“三位一體”的合作互動機制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障，通過深度合作和有效互動，將創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。其次，通過制度創(chuàng)新鼓勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。如教師參與創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價，在職稱評定和考評等方面給予傾斜。允許學生休學創(chuàng)業(yè)，將競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等折算成學分替代畢業(yè)論文。最后，通過制度建設吸引、建立與維護校企合作基地與創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

3.師資建設。師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的關鍵，高校要通過“走出去、請進來”的方式，打造一支理論與實踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)師資隊伍。首先，鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐，通過培訓、學習訪問與經(jīng)驗交流等途徑提升業(yè)務能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師。其次，聘請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成功人士擔任兼職業(yè)師或指導教師，重點引進一批既有理論基礎又有豐富實踐經(jīng)驗的復合型人才。

4.評價體系?？茖W的評價體系是教學質(zhì)量持續(xù)改進與提高的基礎。首先，要創(chuàng)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價“時滯效應”相匹配的評估方案，兼顧當前及未來的評價效果，形成模塊化的評價體系。其次，要探討應用型本科“嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果標準，改變單一的以學習成績來評價效果的封閉式評價方式，注重過程評價，重視實踐參與、項目設計、崗位創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)參與率以及創(chuàng)業(yè)成功率等指標。學校要與合作企業(yè)、就業(yè)企業(yè)等共同搭建管理平臺，讓外部企業(yè)參與到評價中來，從而構建起教學質(zhì)量評估、學習效果評估和人才質(zhì)量評價相結合的常態(tài)化評價運行機制。

本文試圖構建“嵌入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為應用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供借鑒。影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素有很多，如不同的區(qū)域特征、文化氛圍等都會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行為與結果，本文也是基于浙江樹人大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索過程的經(jīng)驗總結，還未得到充分的實踐檢驗與論證。在今后的研究中，還需充分考慮不同區(qū)域特征與文化背景下的適用性，并開展多案例、大樣本的實證研究，以不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

注：本文為浙江樹人大學管理學省級實踐教育基地教育教學改革研究項目、浙江樹人大學教學方法改革項目(2015JA1001)的研究成果。

(責任編輯 毛紅霞)

Construction Applied Undergraduate College“Embedded ProgressiveType”Innovation and Entrepreneurship Education System

YU Weizhen

(ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang， 310015,China)

Under the background of “public entrepreneurship and innovation” new normal, innovation and entrepreneurship education is the inevitable requirement of value positioning and policy orientation for applied undergraduate colleges. How to push innovation and entrepreneurship education to a higher level is an important issue facing the colleges. Through reviewing the domestic and foreign literatures and practical experiences, this paper reconsiders the connotation of innovation and entrepreneurship education. Based on the analysis of the characteristics, positioning, and training objectives of applied undergraduate colleges, it constructs an “embedded progressive type” innovation and entrepreneurship education system from creation, innovation to entrepreneurship, so as to provide guidance for developing innovation and entrepreneurship education in applied undergraduate colleges.

applied undergraduate college; innovation and entrepreneurship education; embedded progressive type

2016-12-20

余維臻，男，浙江天臺人，副教授，研究方向為創(chuàng)新管理。

10.3969/j.issn.1671-2714.2017.02.014