王 飛 陳 嬌 郝 雪 張 瑩 龔大潔

（1西北師范大學教育學院 甘肅蘭州 730070 2湖南師范大學教育科學學院 湖南長沙 410081 3西北師范大學生命科學學院 甘肅蘭州 730070）

0 引言

“教師成為研究者”“研究型教師”是課程改革對于教師專業(yè)能力的基本要求，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。與學者、理論研究者的研究不同，教師進行教學研究應“融于教學實踐，與教學緊密相聯(lián)并相互促進”［1］；教師開展教學研究與教學并不沖突，應提倡“以研促教、以教促研”［2］。但實際上，一些教師仍然認為 “教學與教學研究有沖突”［3］。中學生物學教師對“教學與教學研究”的認識同樣存在類似的困惑，原因可歸結(jié)為：①教師普遍缺乏教學研究的能力和經(jīng)驗，對待教學研究不能像教學那樣輕車熟路；②教師缺乏對教學與教學研究之間關系的清晰認識，對“基于學科教學的研究”“基于自身教學實踐反思的研究”還未能理解，不能較好地將二者融為一體；③時間、精力等限制了教師進行教學研究，教師在尚未完成“本職工作（教學）”的條件下，根本無法投入更多精力和時間在教學研究上。其實，教師在進行“日?；ぷ鳌薄虒W的同時，也進行著“日?；芯俊薄虒W研究，二者甚至是同步的。“日?；芯俊笔侵?，教師日常教學工作中本身就包含了許多值得研究的問題，且這些問題都與教師的日常教學工作常態(tài)緊密聯(lián)系，例如教材內(nèi)容的組織研究、教學設計的研究、教學方法的優(yōu)化研究、教學過程的實施研究、教學評價的研究等。因此，教師在進行教學的同時，可以說也在進行著教學研究的工作，教學與教學研究是不沖突的。在理清了教學與教學研究之間關系，以及教師“日常化研究”范疇的基礎上，本研究以中學生物學實驗教學為例，為生物學教師進行實驗教學研究提供2種“日常化研究”的途徑：一種是側(cè)重于生物學實驗改進和完善的“做實驗”的研究；另一種是側(cè)重于生物學實驗教學設計與實施的“教實驗”的研究。

1 “做實驗”的研究途徑

“做實驗”的研究，即研究如何做生物學實驗，是指以中學生物學教材中的相關實驗為切入點，以實驗本身所涉及的“科學性問題”為研究對象和內(nèi)容，對中學生物學實驗中的實驗原理、實驗材料、實驗器具、實驗方法、實驗步驟、實驗過程等做進一步優(yōu)化與改進，以使實驗操作更加簡單，實驗取材更加容易，實驗儀器的選用更加符合教學實際，實驗方法和步驟更加合理等。此類研究的具體開展詳見以下案例。

1.1 研究實驗材料的改進 中學生物學教材中的實驗，雖然給出了相應的實驗材料建議，但由于生物學實驗材料的特殊性，在實施過程中易受季節(jié)、環(huán)境及獲取難易程度的影響，往往會造成實驗材料獲取不易或選取不當、實驗現(xiàn)象不明顯等問題出現(xiàn)。此外，個別地區(qū)由于存在民族、宗教等因素的限制，也會對實驗材料的獲取造成一定的影響。例如“DNA的粗提取與鑒定”實驗，教材中建議的實驗材料為“雞血”，但由于新鮮的雞血細胞不易獲取，存放時間過長會影響最終的實驗結(jié)果，故有研究分別對雞血、豬血、鯉魚的精巢，菠菜、花椰菜、菜花、香蕉、洋蔥鱗片葉等實驗材料進行綜合性的比較，最終認為香蕉、菜花、洋蔥等都能夠較好地替代雞血作為該實驗的實驗材料［4-7］。

1.2 研究實驗器具的改進 進行高中生物學實驗往往需要專門的實驗器具，例如顯微鏡、培養(yǎng)皿、移液器等。但是一些學校受硬件條件的限制，造成實驗器具配置不齊，從而影響實驗的開設。為了保證生物學實驗的順利開設，同時為了突出實驗的操作性、直觀性，教師可對實驗器具進行相應的改進和研究。例如在“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”“觀察線粒體和葉綠體”“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”“觀察細胞的減數(shù)分裂”等實驗中，顯微鏡均是必不可少的實驗儀器。但教師在進行演示實驗時不能直觀地向?qū)W生展示所看到的細胞結(jié)構，從而影響演示實驗的教學效果。為此，有研究利用數(shù)碼相機、手機照相功能等對其進行了相應的改進［8-11］。又如，采用自制實驗器具的方法完善生物學實驗。以人教版高中生物學選修1中“果酒的制作”實驗為例，采用輸液器和飲料瓶取代教材中的發(fā)酵瓶，對“如何避免在釋放二氧化碳時空氣中雜菌的污染”進行了探究［12］。將生活中常見的注射器作為實驗藥液的沖洗裝置，“色素的提取與分析實驗”的層析裝置，“探究pH對 H2O2酶活性影響”的實驗裝置［13］等。

1.3 研究實驗方法、步驟的改進 “時間太緊（或課時緊張）”是影響中學生物學實驗未開設的普遍原因?？梢姡瑢嶒灧椒ê筒襟E的適切性、簡便性、可操作性是直接影響高中生物學實驗開設的重要因素。就中學生物學教材中的實驗來說，雖然教材給出了實驗方法、步驟建議，但是從生物學實驗的“探究”屬性來看，一個實驗未必只有一種實驗方案，而“哪種實驗方案最優(yōu)”“哪種實驗方案最適合教師自身的教學”勢必成為實驗教學研究領域的關注點。例如分別用改良過的苯酚品紅染液、Schiff試劑、醋酸洋紅染液、Giemsa染料、0.5%呂氏堿性美藍染液、0.5%番紅染液、結(jié)晶紫染液或龍膽紫染液等7種染色劑對植物細胞進行染色，以增強植物細胞有絲分裂的觀察效果［14］；利用三棱鏡制作觀察4種色素吸收可見光譜的觀察裝置［15］；用“水浴加熱法”提取綠葉中的色素［16］等。

2 “教實驗”的研究途徑

“教實驗”的研究，即研究實驗如何教，是指以中學生物學實驗教學的有效性為出發(fā)點，以實驗教學的設計、組織、實施等“教學性問題”為研究對象和內(nèi)容，目的在于對中學生物學實驗的教學理念、教學設計、教學方法、教學實施、教學過程等進行詳細探索和研究，以使生物學實驗在教法上更加符合學生的實際。此類研究的具體開展詳見以下案例。

2.1 研究實驗教學設計 教學設計是課程改革中大力提倡的一種教師備課方式，是在實施教學之前，依據(jù)學習論、教學論等相關原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，從而為學生的學習創(chuàng)設最優(yōu)化環(huán)境的準備過程。教學設計的研究是教師進行教學研究比較容易的切入點。教師以教學設計的相關理論和方法為基礎，按照教學設計所包含的基本格式和步驟（例如：教材分析→學情分析→教學目標設計→教學重難點設計→教學方法設計→教學過程設計→教學反思）進行。其中包含了教師對學生情況的把握，對教材內(nèi)容的分析，對教學理念（例如“倡導探究性學習”）的理解和落實等。對教學設計的研究可以“教學設計案例”的形式呈現(xiàn)。例如“‘血紅蛋白的提取與分離’教學設計”［17］“‘探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化’實驗課的教學設計”［18］“‘色素的提取和分離’一節(jié)的探究性教學”［19］等。

2.2 研究教學理論、教學模式在實驗教學中的應用 中學生物學作為一門學科課程，其教學的開展和實施離不開教學理論的指導。在實踐研究領域中，基于一門學科課程詳細探討某種教學理論、教學模式的研究也較多。此外，隨著國際、國內(nèi)課程改革的不斷深化，諸多的教育教學理論被廣大研究者和教師所熟悉，隨之也產(chǎn)生了多種教學模式，例如“5E”“PBL”“合作—探究式”“問題啟發(fā)式”等。教師可將諸如以上模式、方法等在中學生物學實驗教學中進行應用研究。例如“5E教學模式在‘植物細胞的吸水與失水’實驗教學中的應用”［20］“PBL 教學模式在生物實驗教學中的應用”［21］“高中生物實驗課有效教學模式——‘指導—自主探究式’教學模式”［22］“生物實驗合作教學模式的構建與實踐”［23］等。

3 結(jié)語

其實，教師的教學研究就在教師的日常教學工作中，來源于教學實踐，為教學實踐服務，二者緊密聯(lián)系又相互促進。以上2種有關實驗教學研究的途徑，是中學生物學教師在進行日常實驗教學工作中可以兼顧、便于入手、切實可行的研究途徑。因此，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題并進行反思，具備進行教學研究的意識，只有這樣才能將教學與教學研究較好地融合在一起，才能在面對“教學研究”時從容自如。

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