王　毅　（遵義市第十一中學(xué)　貴州遵義　563000）

7年級學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征。他們的認(rèn)知以形象思維為主，抽象思維能力尚未充分發(fā)展，容易滿足于對事物表面現(xiàn)象的觀察和興趣，缺乏對事物本質(zhì)認(rèn)識而深入地學(xué)習(xí)。所以，借助直觀教具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)血液循環(huán)的相關(guān)知識是實現(xiàn)直觀教學(xué)較好的方式。

所謂直觀，即感性認(rèn)識，是具體、直接和生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式［1］。在北師大版初中《生物學(xué)》7年級下冊教材（以下簡稱教材）第9章“人體內(nèi)的物質(zhì)運輸”第2節(jié)“血液循環(huán)”部分，安排了血液流動的管道、血液運輸?shù)膭恿ζ鞴?、血液循環(huán)的途徑，以及血壓、脈搏等方面的基礎(chǔ)知識。而心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)途徑既是“血液循環(huán)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，學(xué)生在學(xué)完這部分內(nèi)容與之后常常記不住心臟4個腔及與心臟4個腔相連的血管的名稱，更對血液循環(huán)的途徑搞不清楚。經(jīng)過多年的實踐和摸索，筆者總結(jié)出用圖表這種直觀教學(xué)方法解決該問題。

1　利用圖表整合教材內(nèi)容

1.1“血液循環(huán)”一節(jié)知識結(jié)構(gòu)（圖1）

圖1　“血液循環(huán)”一節(jié)知識結(jié)構(gòu)

1.2教學(xué)重點及難點

1）重點：血管的結(jié)構(gòu)與功能；心臟的結(jié)構(gòu)與功能；血液循環(huán)的途徑與意義；血壓與脈搏的概念。

2）難點：不同血管的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點；心臟與其功能相適應(yīng)的特點；體循環(huán)、肺循環(huán)中的氣體交換；血壓、脈搏的形成；探究運動與脈搏的關(guān)系。

1.3課時安排原課時安排為5課時，分別是：

1）血管是血液流動的管道，1課時；

2）心臟是血液循環(huán)的動力器官，2課時；

3）血液在心臟血管系統(tǒng)中循環(huán)流動，1課時；

4）血壓和脈搏反映心臟和血管活動情況，1課時。

整合后的課時安排仍為5課時，但有變化。

1）血管是血液流動的管道，1課時；

2）心臟的結(jié)構(gòu)、功能、血液循環(huán)途徑，1課時；

3）心臟的生理（心率、心輸出量）、血液循環(huán)的生理特征（血壓、脈搏），1課時；

4）血壓和脈搏反映心臟和血管活動情況，1課時；

5）實驗：觀察心臟、觀察小魚尾鰭的血液流動，1課時。

調(diào)整后在“心臟的結(jié)構(gòu)、功能、血液循環(huán)途徑”這一課時中要解決的重點是：心臟的結(jié)構(gòu)與功能；血液循環(huán)的途徑與意義。要解決的難點是：心臟與其功能相適應(yīng)的特點；體循環(huán)、肺循環(huán)中的氣體交換。

1.4整合后的優(yōu)勢將心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)途徑調(diào)整在1節(jié)課內(nèi)完成，既能在1個課時里體現(xiàn)血液在心臟和血管中進(jìn)行的循環(huán)流動這個知識的連續(xù)性，又節(jié)省了課時，更利于讓學(xué)生記住心臟4個腔的名稱、血管的名稱等，搞清楚心臟與其功能相適應(yīng)的特點，以及體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑及其中的氣體交換、血液在循環(huán)途徑中的變化等教學(xué)重、難點。

2　利用圖表突出教學(xué)重點

2.1利用模式圖略講結(jié)構(gòu)利用教材中心臟結(jié)構(gòu)模式圖，結(jié)合心臟結(jié)構(gòu)模型，略講心臟的4個腔及與之相連的血管的名稱。

先教學(xué)生學(xué)會區(qū)分心臟的左右和上下，學(xué)習(xí)心臟的4個腔；同時板書心臟的4個腔及與之相連的血管。這時，血液循環(huán)的示意圖已經(jīng)完成了“圖2血液循環(huán)途徑示意圖”中間的一部分，為下一步繼續(xù)講循環(huán)途徑節(jié)省了時間。略講這部分內(nèi)容是因為在血液循環(huán)途徑這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以通過血液在血管中的流動方向及來龍去脈對血管名稱的來源進(jìn)行補(bǔ)充，將時間用于解決“心臟與其功能相適應(yīng)的特點，體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑及其中的氣體交換、血液在循環(huán)途徑中的變化”等教學(xué)重、難點問題上。

2.2結(jié)合示意圖，詳講血液循環(huán)途徑利用教材中血液循環(huán)途徑示意圖，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)體循環(huán)和肺循環(huán)，然后師生共同將教材中血液循環(huán)途徑示意圖轉(zhuǎn)化成“圖2血液循環(huán)途徑示意圖”。該環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)，所以只是完善和補(bǔ)充示意圖，節(jié)省時間進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

通過示意圖的教學(xué)，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)條理清晰，易于理解和掌握，具體優(yōu)勢是：

1）便于記住血管的名稱是根據(jù)血液流動方向命名的。

2）直觀了解與心臟相連的血管內(nèi)血液流動的來龍去脈，理清主動脈、肺動脈、肺靜脈及上、下腔靜脈的名稱來源。

3）通過分析理解“同是動脈，為什么有的動脈內(nèi)流動的是動脈血，有的流動的是靜脈血”等問題，學(xué)生從根本上理解血管分類的依據(jù)，從而知道血管的名稱跟內(nèi)部流動什么血是無關(guān)的。

4）學(xué)生更容易分析心臟4個腔的壁為什么不一樣厚，從而找出答案。

5）能理解心臟的搏動推動著血液的流動，心臟是血液運輸?shù)膭恿ζ鞴佟?/p>

6）能分析藥物在體內(nèi)是怎樣運輸?shù)摹?/p>

3　利用圖表突破教學(xué)難點

本節(jié)課的難點主要是與心臟相連的血管名稱及2條循環(huán)途徑，利用“圖2血液循環(huán)途徑示意圖”可以突破教學(xué)難點。

圖2　血液循環(huán)途徑示意圖

教師結(jié)合教材中的插圖，與學(xué)生一起完成“圖2血液循環(huán)途徑示意圖”：

1）在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時就完成圖中間心臟4個腔的部分，在學(xué)習(xí)與心臟相連的血管時就將血管的名稱完成在圖中相應(yīng)的位置，并用箭頭標(biāo)注血液流動的方向，這樣便于節(jié)省時間。

2）從左心室開始完善體循環(huán)。在圖中用紅色粉筆的線條和文字代表動脈血，藍(lán)色粉筆的線條和文字代表靜脈血，有助于學(xué)生區(qū)分動脈血和靜脈血。此時，利用已完成的體循環(huán)示意圖，解決以下問題：體循環(huán)的概念是怎么得來的？氣體交換在哪里進(jìn)行？血液流經(jīng)全身毛細(xì)血管后顏色為什么改變了？與左心室相連的血管為什么叫主動脈？與右心房相連的血管為什么叫上、下腔靜脈？體循環(huán)對身體的重要功能是什么？

3）從右心室開始完善肺循環(huán)。同樣注意用不同顏色的粉筆區(qū)分動脈血和靜脈血。同樣利用已完成的肺循環(huán)示意圖解決以下問題：肺循環(huán)的概念是怎么得來的？氣體交換在哪里進(jìn)行？血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管后顏色為什么改變了？與右心室相連的血管為什么叫肺動脈？與左心房相連的血管為什么叫肺靜脈？肺循環(huán)對身體的重要功能是什么？

4　利用圖表進(jìn)行總結(jié)與能力提升

4.1利用圖表進(jìn)行總結(jié)，比較體循環(huán)和肺循環(huán)學(xué)習(xí)完“圖2血液循環(huán)途徑示意圖”后，教師和學(xué)生一起對體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行總結(jié)和比較（如表1），有利于學(xué)生清晰認(rèn)識血液循環(huán)途徑。

表1　比較體循環(huán)和肺循環(huán)

4.2利用圖表，深入思考和理解問題

1）同樣是動脈，為什么主動脈和肺動脈里流動的血液不同？

2）分析心臟4個腔的壁為什么不一樣厚。3）分析和推理藥物在體內(nèi)運輸?shù)耐緩健?）簡述血液循環(huán)的意義。

5　教學(xué)反思

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生記憶與心臟相連的血管名稱較為困難，對血液循環(huán)的途徑不清楚。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后，再配合圖表進(jìn)行直觀教學(xué)，讓繁瑣、抽象的知識直觀化、具體化，知識的連貫性和整體性能在1課時里得以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生弄清血液循環(huán)的2條途徑，進(jìn)而清楚每條血管中血液的來龍去脈，學(xué)生能清晰地記住心臟的4個腔及與之相連的血管。因此更容易突破教學(xué)難點，利于學(xué)生理解并掌握這部分知識，并用所學(xué)知識解決實際問題。

［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2003：116.