邱明道

（江西省永修縣實驗學校 江西永修 330300）

摘 要：隨著新課標的頒布，學生的主體地位越來越受到重視。作為體育教師，要使體育課堂教學取得高效，就必須圍繞體育本身的學科特點激發(fā)學生學習興趣，結(jié)合學生身心特點安排教學內(nèi)容。本文通過教學實踐，總結(jié)了發(fā)展學生主體的一些措施，旨在尋求在課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略，從而更實施有效教學，提高教學效率。

關(guān)健詞：初中體育體 學生主體性 教育模式 辯證統(tǒng)一

體育新課標提出：“教學要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位?！敝挥凶寣W生以主體身份主動而積極地參與到體育教學中來，才能讓學生真正享受體育所帶來的身心上的健康與愉悅，促進學生全面發(fā)展。許多體育教師在平時體育課堂的教學中已漸顯乏力——傳統(tǒng)的體育教學模式受到了嚴重的沖擊。筆者任教體育多年，深感在體育教改中，主體性教育必將成為教學的主流。那么在體育教學中如何來發(fā)揮學生學習的主體性呢？在教學中我著重從以下幾個方面展開。

一、主體性教育的意義和目標

體育課主體性教育還主要體現(xiàn)在教學過程 ，有這樣一條定義： 主體性教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟 發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、 有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。 它的核心是強調(diào)承認并尊重受教育者在教 育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨立的個體，以教育促進他們主體性的提高和發(fā)展。因此，主體性教育是指在體育教學中，在教師的激勵和指導下，學生自覺地進行自我訓練、自我調(diào)控、自我感性的一種教學模式。是以“以學生為主體”為指導思想，培養(yǎng)學生自主實踐的能力。在實施過程中，要以民主、和諧的師生關(guān)系為保障，實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，提高學生對知識的接受、加工和信息轉(zhuǎn)換的能力，以鍛煉學生的思維能力和語言能力，加深對技術(shù)動作的理解，從而培養(yǎng)學生的多種能力和收到多種效果，達到提高學生身體素質(zhì)和體育理論及終身體育的目的。

二、主體性教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

體育課堂的模式應該是開放的、多元的，在關(guān)注學生體育知識和技能提高的 同時， 更多關(guān)注的應是學生對體育的興趣及情感體驗， 小學生更傾向于在玩中樂、 樂中學，給學生創(chuàng)建一個有趣的學習情景，讓學生能積極地投入到學習中來是教 學實施的保證。教師需要提高職業(yè)敏感性， 留意和學習學生所喜愛的事物， 利用其創(chuàng)造情景。 比如積極優(yōu)秀的動畫片、學生群體流行的動作、語言等，將它們適當、合理地與 課堂或教學內(nèi)容相互滲透，既可以使學生感到老師的親切，也會使學生對課堂更 加投入，課堂氣氛更活躍。教育家第斯多德曾經(jīng)說過“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理”。教學是由教師的“教”與 學生的“學”共同實施的一種雙邊活動?！耙坏肚小?、”齊步走“等傳統(tǒng)的體育教學模式，多以技術(shù)教學為中心，過于偏重教師的主導作用，而忽略了”會學“方法的指導。這種學生服從命令、步調(diào)一致的機械教學方法，其結(jié)果是教師累、學生苦，學習氣氛沉悶，所學知識最多也只是在已有技術(shù)水平上進行復制而已，無法創(chuàng)新，當然更談不上發(fā)展。

三、主體性教育與傳統(tǒng)教育的辯證統(tǒng)一

有人把“超市“這種市場經(jīng)營理念引進體育教學課堂，本人頗感贊同。讓學生在開放的、充滿民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，那么其效果就可想而知了。然而，我們在強調(diào)學生主體作用的同時，決不能降低教師的主導作用，”超市“與”放羊式“也許只有一線之隔，或者說，如果教師掌握不好，根本就是如出一轍。如準備活動是體育必不可少的部分，但正是這部分內(nèi)容，步伐統(tǒng)一、形式單調(diào)，又是在教師的帶領(lǐng)下進行的，學生只能機械服從，嚴重的影響了學生的熱情及教學的效果。我們不妨給學生5-8分鐘時間，在教師倡導下，讓學生根據(jù)本課的教學內(nèi)容和目標，自由組合 、自由選擇準備活動的形式，從而調(diào)動學生的學習積極性。又如上籃球課，學生對“移動—模仿運球—防守……“等一系列逐步提高的體統(tǒng)教法，十分反感。教師不妨先演示，說明動作要領(lǐng)，再給每2-3個同學一個籃球，讓他們自由地傳接、運球、上籃，以增強學生的手感、球性，或者說對球感好的一點的同學，干脆就進行小比賽，教師巡回指導、逐個糾正，學生自己體會、領(lǐng)悟。這樣，學生會逐步找到適合自己習慣的動作方法，從而逐漸形成具有個性特色的行為方式。如此，學生個性將得以展示，教師在整個課堂中所起的調(diào)控、監(jiān)督、教學的作用不是降低，而是更加重要。

四、對主體性教育模式的思考

美國著名教育學家杜威曾說過“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲得知識“。主體性教育模式在體育課堂上的推行，能否能效地解決這一矛盾，關(guān)鍵在于體育教師，所以，體育教師首先要更新自身的教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，同時也要更新學生的學習觀念，培養(yǎng)學生積極動腦、動口、動手的能力，摒棄”一刀切“、”齊步走“和”放羊式“等單純片面的教學方法。像廚師精心制作一道可口的菜肴，把教材的各個內(nèi)容，幽默有機的揉合在一起，既表現(xiàn)出教師的主導調(diào)控能力，又展現(xiàn)了學生因人而宜，各取所需的主體性，從而達到一個較為完善，較為理想的教學效果。

總之，實施主體教育的關(guān)鍵在于教育者教學思想的轉(zhuǎn)變，從學校的角度來說，必須拋棄偏文的極端趨勢，保證體育課的課時。從教師的角度來說，教師必須更新教學理念，靈活運用教學策略，真正做到嚴肅看待體育課，努力上好每一節(jié)體育課，認真對待每個教學細節(jié)。從學生的角度來說，學生必須明確上體育課的目的，而不是敷衍了事。學生應加強體育的娛樂精神，明白體育和學習文化課之間的關(guān)系，明白兩者不是相互沖突的，如果科學安排時間會有相互促進的作用。緊張的學習后需要的是足夠的釋放壓力和放松身心的束縛，運動后頭腦清醒會帶來高效的學習效果。況且在初中階段，身體素質(zhì)的加強遠遠高于一切，這不僅僅關(guān)系到學習，更關(guān)系到未來人生道路。學習是生活的一部分，初中是人生的一個瞬間，我們必須明白在生活中如何處理好學習和娛樂的關(guān)系。