劉姍姍+王瑩瑩

（山東德州陵城區(qū)第七中學(xué) 山東德州 253500）

一次偶然的機會讓我有幸與校領(lǐng)導(dǎo)去淄博晏嬰小學(xué)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)可以說讓我受益匪淺，她徹底顛覆了我對傳統(tǒng)教學(xué)的認識，改變了我過去“填鴨式”的教學(xué)。這次的外出學(xué)習(xí)讓我見識了什么叫素質(zhì)教育，什么叫全面發(fā)展。在這里學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，孔孟思想，儒家教育在這里可以得到充分體現(xiàn)，這里的學(xué)生沒有壓力，看不出厭學(xué)，相反反而給人一種積極樂觀善學(xué)，樂學(xué)的一種精神面貌，我想這里面肯定花費了老師很多心血才能出現(xiàn)這樣令人驕傲的成績。在課堂改革中，我們鄭家寨中學(xué)原來可以說走在全縣的前列，從過去的“杜郎口”到現(xiàn)在的“競業(yè)園”，無不迸發(fā)著改革與創(chuàng)新的火花，說實在的從2008年從教以來至2016年9月份，我仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，畢竟自己沒有親自到“杜郎口中學(xué)”參觀學(xué)習(xí)過，況且從小到大，我所接受的教育也是——灌輸式教學(xué)。而這次親身到“全國規(guī)范化學(xué)?！眳⒂^學(xué)習(xí)，給我的感覺就是——震撼。學(xué)習(xí)方面優(yōu)秀率和及格率如此之高，素質(zhì)教育也走在前列，《弟子規(guī)》的熏陶也讓這座校園處處洋溢著“尊師重教”、“人人有禮貌”、“人人都有好習(xí)慣”的氛圍，回到學(xué)校我也滿懷激情的開始了我的摸索：

一、雛形漸成，領(lǐng)導(dǎo)鼎力相助

首先我在我所擔(dān)任的四個班中開始了實驗，由于九年級兩個班人較多，我將這兩個班每班分成了十二個小組，其他兩個班則是每班分成了十個小組，基本上都是保證每組五人左右，每組都有一名小組長，每班都有一名學(xué)科長，小組長對本組負責(zé)，學(xué)科長對全班負責(zé)。與以往“杜郎口”不同的是：小組多了，每組人少了，可以真正的實現(xiàn)“讓更多的同學(xué)參與進來”、“讓更多的同學(xué)成為課堂的主人”；開始時，學(xué)生都不是很適應(yīng)，我就一點點的教，教給同學(xué)們上臺講題時盡量用規(guī)范的語言表述，鼓勵同學(xué)們積極回答問題，并給與加分，對于此我也特地制定了《物理小組建設(shè)積分考核細則》、《七二小組評價管理考核意見》兩項政策（參見附件1、附件2），在我的要求下，各班各小組將本班內(nèi)的黑板平分，每組負責(zé)自己的“自留地”，用以展示問題與交流合作，每班墻壁都設(shè)有“小組紅旗競爭平臺”（見附件3），用以調(diào)動小組積極性。在剛開始實行小組合作時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以說大力推廣，鼎力相助，但也給了我很大的壓力，畢竟當時自己還是摸索階段，并未見明顯成效。

二、上課流程詳解

我的課型可以分為預(yù)習(xí)課、問題生成課、問題解決課、問題訓(xùn)練課以及綜合解決課四種類型：

預(yù)習(xí)課：是課下完成的，這一環(huán)節(jié)對學(xué)科長要求較高，學(xué)科長對各組組長負責(zé)，各組組長對副組長及組員負責(zé)，每組學(xué)習(xí)成績靠前的幾名同學(xué)對本組的后幾名同學(xué)進行學(xué)習(xí)的督促與輔導(dǎo)，學(xué)科長對于學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督起著至關(guān)重要的作用。課本的預(yù)習(xí)通過導(dǎo)讀單完成，我一般是提前發(fā)下導(dǎo)讀單，要求學(xué)生課下按照查、劃、寫、記、練、思（此法從競業(yè)園學(xué)得）的學(xué)習(xí)方法將課本自學(xué)5遍，并提前完成導(dǎo)讀單、導(dǎo)訓(xùn)、課外參考資料等，以備問題生成課時學(xué)生能真正生成自己的問題，可以說在所有的上課流程中，預(yù)習(xí)起了至關(guān)重要的作用，預(yù)習(xí)的好與壞、充分與否直接關(guān)系到上課的流暢性、效率性以及學(xué)生對本節(jié)的掌握情況，所以我對學(xué)科長進行了嚴格的培訓(xùn)并對其嚴格要求，并在各班做思想動員，要求大家無條件服從學(xué)科長安排，學(xué)科長將任務(wù)安排給大家，各組組長負責(zé)對本組組員的檢查，并向?qū)W科長匯報檢查學(xué)習(xí)的情況。

問題生成課：主要從以下幾方面展開：

上課前首先將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標及重難點通過起立集體誦讀的方式，使學(xué)生加深對本節(jié)的整體感知，并讓其知道自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點；

給學(xué)生10-15分鐘時間第一次小組討論（要求起立討論），每名同學(xué)拿出自己的問題“組內(nèi)分享”、“小組討論”，組內(nèi)解決不了的問題展到自己組的“自留地”；之后再給大家10-15分鐘時間第二次討論，討論解決黑板上其他組展示的問題，并進行承包；在學(xué)生討論的過程中，教師對各組的導(dǎo)讀單進行檢查打分（具體考核細則見附件1）；同時對于學(xué)生在黑板上展示的問題根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標及重難點進行評價等級，等級不同，得分不同，并對承包的小組給予相應(yīng)得分；在檢查導(dǎo)讀單巡視的過程中，教師也隨時與個別小組的同學(xué)也進行討論。

問題解決課：問題解決課主要從學(xué)生講、學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑、教師點撥四方面入手，先是學(xué)生講解自己組所承包的問題，講完后，其他學(xué)生質(zhì)疑，然后是教師質(zhì)疑，最后教師點撥，在這個過程中，對于講解與質(zhì)疑的小組均加分，另外每節(jié)都有小組人員參與度的額外加分，參與度高的額外加分，為保證小組間競爭的積極性，防止強者過強，弱者過弱，使弱的小組喪失積極性，我采取了兩個措施：1、設(shè)立進步獎；2、一個學(xué)期過后，小組長互相換組。

問題訓(xùn)練課：講解完新課后，拿出一節(jié)課測試，并經(jīng)過討論再次生成問題，學(xué)生承包講解，教師點撥提升，并作最后總結(jié)。

綜合解決課：是指那種一節(jié)課涵蓋問題生成與問題解決兩方面的課，這種課型一般應(yīng)用于較簡單的章節(jié)。

三、評價體系

主要從以下幾方面進行考核。

1.評分細則；

2.大型考試各組及格率與優(yōu)秀率的計算與評比（占評價體系的比重較高，由學(xué)科長與小組長配合完成）；

3.平時的小測驗的及格率及優(yōu)秀率的評比（由學(xué)科長與小組長配合完成）；

4.小紅旗競爭平臺（見附件3）。

四、總結(jié)不足

經(jīng)過幾個月的摸索，自己也在不斷總結(jié)，可以說積累了一些經(jīng)驗，也見到了一些成效：如學(xué)生們敢講敢說了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有了等等。但也發(fā)現(xiàn)了許多不足，如：

1.學(xué)生生成問題過多，導(dǎo)致講解花費時間太多，課程講不完，進度跟不上，前松后緊等等。

2.小組黑板展題時，無法用最短的時間處理重復(fù)問題；客容量變小了，學(xué)生講解花費的時間太多等等。

3.對教材的把握不透，深入不好；

4.訓(xùn)練的及時性與課后習(xí)題與導(dǎo)訓(xùn)的習(xí)題講解不到位；

5.對于學(xué)困生的促進還有待提高；

6.學(xué)生之間的得分差距太大，這種課堂教學(xué)模式導(dǎo)致好學(xué)生上課過分積極，得分較高，而對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，上課雖然不再睡覺了，但得分較低，高分和低分之間差距過大。不利于整體發(fā)展。

7.各平行班間課堂效率高低不平衡等等。

以上這些問題都是亟待解決的問題，當今教育的改革的目的就是提高學(xué)習(xí)效率，而我研究的課題也是減輕課業(yè)負擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率，所以課改是當前教育的大形勢，我今后將全力以赴把課題作為教育重點研究項目，組織實施，確保得到實效。在這種浪潮的推動下，使教育呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，使學(xué)生的能力切實得到提高。

結(jié)語

2017新的一年，新的希望，針對以上遇到的問題，在新的一年，新的學(xué)期，我會更加努力，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有的問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不斷創(chuàng)新，使自己更上一個新臺階，使自己的課堂變得更加高效，也希望領(lǐng)導(dǎo)們能夠給予更多外出學(xué)習(xí)的機會，謝謝。