（紹興市柯橋區(qū)華甫中學 浙江紹興 312000）

記得一位前輩說過：一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵要看這節(jié)課的教學是否有效，學生能否從你這節(jié)課中獲得知識與情感上的體驗，每個學生能否在自己原有的知識水平上得到提升與發(fā)展。前不久，在一家教育期刊上看到了兩幅有趣的漫畫：第一幅，一位長著方形腦袋的老師，正在給一群孩子講課，這群孩子的腦袋有三角形、梯形、橢圓形……形態(tài)各異。發(fā)人深省的是第二幅，孩子的腦袋竟無一例外地變成了方形。形象而詼諧的畫面折射出的是我們傳統(tǒng)教育過分強調(diào)整體性、統(tǒng)一性的弊端。關(guān)注學生差異，構(gòu)建有效教學課堂，這是新課程背景下的一個主旋律。

有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂‘有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”學生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，不同的家庭環(huán)境、教育條件造就了學生不同的基礎知識水平。這就促使我們在教學過程中必須承認差異、關(guān)注差異、利用差異，并針對學生所表現(xiàn)出的差異性，進行因材施教，實現(xiàn)培優(yōu)補差。

一、教學情境有效設計，考慮差異，培養(yǎng)學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的強制性學習無疑是一種苦役，更別說有什么課堂效益。站在學生的角度，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平，估計學生可能提出的問題、可能感興趣的話題、可能遇到的困難……，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略，進行有層次的教學設計。雖然教師不可能完全估計學生身上所有的“可能”，但關(guān)注是為了更好地為教學服務，為學生服務。

在“書圣大學堂”活動中，浙江省基本功比武一等獎獲得者臺州初級中學金京生老師和諸暨市暨陽初中王鐵鋒老師，就《物質(zhì)的構(gòu)成》一課展開同課異構(gòu)，其教學設計在關(guān)注學生差異方面讓我感悟頗多。

金老師在教學設計上以一則故事引入，從一開始就牢牢抓住了學生的胃口，提起學生對課堂內(nèi)容的興趣：山上、廟里，有兩個小和尚，一個小和尚每天挑水、念經(jīng)；而另一個小和尚則每天砍柴、念經(jīng)，日復一日，但兩個小和尚各遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會少一點點呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去木柴最后會劈成什么呢？學生們都紛紛舉手發(fā)言，在金老師的故事帶領下一起走進知識的殿堂。同樣的課，王鐵鋒老師則用一個魔術(shù)閃亮登場：在玻璃罩中放入兩小燒杯的無色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會兒時間，其中一小燒杯表層出現(xiàn)了紅色。是兩杯中的液體倒到一起了嗎？這是怎么回事呢？

二、課堂教學有效互動，利用差異，提升質(zhì)量

發(fā)展性教學理論認為：“差異是一種資源?！苯處熤挥性诮虒W中認識這種資源，利用資源，才能為學生的發(fā)展提供機會。古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。誰能說學生不是我們的一面鏡子呢？我們也應明白個性的重要性，在和他們交流、溝通時可以了解他們的個性特征，并專心傾聽來自學生的心聲。

在課堂教學之前教師可根據(jù)學生實際情況，有意將學生劃分為幾個學習小組進行學生分組活動，在安排座位時，安排每組4個不同差異的學生坐在一起，實現(xiàn)學生差異資源的優(yōu)化組合。基礎較好的學生能及時給本組成員答疑解惑，帶領其他組員積極參與討論，開展小組合作。在這個學習過程中，每位學生都有對問題進行質(zhì)疑、或是解決問題的機會；有利于促進小組成員的自主學習、合作交流、主動探究的學習習慣。差異教育強調(diào)促進學生有差異地發(fā)展，并不要求每個學生齊頭并進，而是在各自基礎上獲得最大發(fā)展，有個性地發(fā)展。只有在教學中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學生。在課堂教學過程中，關(guān)注學生差異，設計針對學生差異的教學對策，即分層教學，對不同學生采取不同的教學目標、要求和方法，以滿足學生的差異需求注重全面發(fā)展。

三、課堂巡視分層指導 縮小差異

教師在課堂上應盡可能多的傾聽學生，與學生交流，發(fā)現(xiàn)捕捉來自學生的有利教學資源，從而保證課堂上師生間、生生間的互動學習。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與的。課堂上就要特別關(guān)注那些沒有參與的學生在干什么。他們是在認真地傾聽、思考，還是神游在外，或者是在很被動地接受。教師的任務是幫助調(diào)動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。

四、教學評價張揚個性 尊重差異

教師在教學過程中對學生進行評價時，也要注意差異性和層次性，在課堂上，不管是正面的評價還是負面的評價學生都需要。教師正確的評價，能給學生更多的學習信心和動力，能讓學生嘗到成功的喜悅，提高課堂學習的效能。教師課堂上的評價用語，要避免“好”、“不錯”、“真棒”“錯啦”這些簡單、直接的語言，要有針對性，體現(xiàn)出差異性。對于一些學生可采用鼓勵性評價，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，鼓勵他們努力思考。用鼓勵的語氣：“別怕，你應該可以的，再好好想想看”“雖然你說的還不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣” “你雖然只答出了其中一點，但是，已經(jīng)很不容易了，加油?！薄@樣的評價語言真切感人，能讓學生受到感染與陶冶。用賞識的語氣：“老師就知道你一定行的，這不，說得多好啊 來，大家給他點掌聲鼓勵” “你很有創(chuàng)見，非常可貴……”，在這樣的氛圍中，學生可以自由發(fā)揮的淋漓精致，既不會損傷學生的自尊心，也不會打擊其學習的積極性，學生學習的自信心就會倍增。

新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。教師要追求的課堂教學效果應當是：關(guān)注個體差異，通過每一堂課，讓更多的學生會學，讓每一位學生比原來更會學。因此，教師在教學過程中應充分關(guān)注學生的個性差異，實施因材施教策略，讓不同層次的學生都能看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而使不同的學生都能在原有的基礎上得到一定的發(fā)展，使課堂的每一個角落都能得到陽光的照耀，充滿生命的活力。森林中，所有的鳥兒都在歌唱，而不止百靈鳥獨自婉轉(zhuǎn)；所有的花兒都在開放，而不止牡丹花孤芳自賞。同樣，在教育這片園地上，我們也應該讓每一只鳥兒都盡情歌唱，讓每一朵鮮花都實現(xiàn)自己的芬芳。