邱繼林

為了滿足現(xiàn)階段初中歷史的教學(xué)需要，進行歷史課文標(biāo)題解讀方式的優(yōu)化是必要的。課文標(biāo)題是初中歷史教材的眼睛，涵蓋了歷史課文的主旨，通過對歷史教材課文標(biāo)題的解讀，有利于增進學(xué)生對于歷史課本內(nèi)容的理解，從而有助于其自身的學(xué)習(xí)。

初中歷史課本文章解讀方式教學(xué)方法

一、初中歷史教材課文標(biāo)題解讀的重要性

通過對初中歷史教材課文標(biāo)題的解讀轉(zhuǎn)換，有利于吸引學(xué)生的注意力，從而有利于學(xué)生對當(dāng)下歷史知識內(nèi)容的學(xué)習(xí).比如在講授“戊戌變法”這一課本時，有的老師會從戊戌變法的自身含義進行課文標(biāo)題的解讀，這種解讀方式的教學(xué)影響效果比較低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，心態(tài)是積極向上的，如果教師進行課文標(biāo)題的趣味式解讀，學(xué)生的注意力就容易集中，更有利于提升學(xué)習(xí)效果。如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，按部就班的教育學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能不盡人意。

在上文中，教師可以將《戊戌變法》變換為其他的課文標(biāo)題，如《晚清變革者的怒吼》《戊戌六君子的信仰》《戊戌革命與近代中國》，等等。通過對文章標(biāo)題解讀方式的優(yōu)化，可以有效提升歷史課堂的活躍度，學(xué)生的好奇心大大得到提升，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。

在這種積極的課堂氣氛引導(dǎo)下，學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)越發(fā)積極，關(guān)于戊戌變法的含義，代表人物，革命思想等的抽象概念更容易掌握，隨著初中歷史教學(xué)的改革，先進的教學(xué)思想不斷得到沿用，優(yōu)化歷史課文標(biāo)題的解讀方式，是打開學(xué)生歷史知識大門的鑰匙，可以有效提升學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)效果。

二、初中歷史教材課文標(biāo)題解讀方式的優(yōu)化策略

初中歷史教材課文的標(biāo)題方式多種多樣，下文將展開初中歷史課文不同標(biāo)題類型的解讀，進行歷史課文標(biāo)題解讀方式的優(yōu)化。

1.直接表述類

直接表述類是初中歷史教材課本的常見標(biāo)題方式。這種類型的課文標(biāo)題與課文內(nèi)容基本一致，這種標(biāo)題的歷史課文文字比較精煉，往往短短幾行字就濃縮了整篇課文的知識點，這種類型的課文標(biāo)題往往通俗易懂，閱讀者能夠清楚的知道該結(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中歷史的人教版課本中，這類標(biāo)題較多，它符合了初中生的發(fā)展過程及認(rèn)知規(guī)律。在初中歷史學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的理解能力、文學(xué)修養(yǎng)、應(yīng)用知識能力尚不完善。

針對這類課文標(biāo)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生記住標(biāo)題，再看課文的內(nèi)容，掌握課文的基本知識，保證學(xué)生課文知識學(xué)習(xí)的層次分明性，讓抽象的歷史知識概念變得淺顯易懂，讓教學(xué)的節(jié)奏有條不紊，從而有效提升學(xué)生的初中歷史知識水平。

2.寓意深刻類

在初中歷史課本的教學(xué)過程中，寓意深刻類的課文標(biāo)題也是許多的，如《引領(lǐng)時代的思考》《開啟思想解放的閘門》《血肉筑長城》等，這類課文題目比較凝練或者是一段優(yōu)美的小短句，這類標(biāo)題的含意比較深刻，具備一定的特殊含義，代表著某一個事件。針對這類標(biāo)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課本的預(yù)習(xí)，因為針對這類標(biāo)題，學(xué)生無法從字眼中判斷出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對這類題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，積極的挖掘文章題目含義，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)：這個題目象征了什么，用了什么樣的修辭手法呢，在字面上傳遞了怎樣的思想，這些文字的背后蘊含了什么？通過對趣味性的思考問題的設(shè)置，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，積極參與當(dāng)下課文知識的學(xué)習(xí)，從而形成一種良性的課堂學(xué)習(xí)氣氛，而這種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，又促進學(xué)生積極的去討論問題、探索問題，從而有效提升初中歷史課堂的教學(xué)效率，增強學(xué)生的歷史知識素質(zhì)。

3.概括總結(jié)類

概括總結(jié)類的標(biāo)題總領(lǐng)課本內(nèi)容，這類課文標(biāo)題的主旨比較鮮明，如《改革發(fā)展中的教育》《獨立自主的和平外交》《東歐社會主義國家的改革與演變》等，針對這類課文標(biāo)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾個方面的解讀。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析該課文標(biāo)題所處的歷史背景，因為任何一種歷史事件、歷史成就都建立在一定的時代背景下。除了帶領(lǐng)學(xué)生了解該類課文標(biāo)題所處的歷史背景外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行該類標(biāo)題所處時代的特征的解讀，標(biāo)題里的形容詞也是具有特定含義的，如璀璨的隋唐時代，色彩紛呈的魏晉南北朝時期，昌盛的秦漢時期等。

為了更進一步加深學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，教師要學(xué)會列舉該標(biāo)題所處時代的典型歷史成就，讓學(xué)生真實了解到那個時代的色彩紛呈，讓學(xué)生用心地感悟歷史，而不是死板地學(xué)習(xí)歷史課本知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀課文標(biāo)題，不斷探索歷史知識，啟迪學(xué)生的思想。

概括總結(jié)類的課文題目通常蘊含著整個時代的歷史文化信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)該類型的歷史課文內(nèi)容。比如，在《輝煌的隋唐文化》課文教學(xué)時，教師需要布置好一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成對隋唐文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時，拿出更多的教學(xué)時間探討藝術(shù)成就所處的時代背景，時代特征等。隋唐時期是我國多民族融合的一個高潮時期，證據(jù)動蕩，人口遷移，原先的民族地域界限被打破，在不斷的沖突及交融的過程中，各個民族之間的文化相互融合，最終形成隋唐時期獨有的文化特征。

4.因果關(guān)系類

在初中歷史的教學(xué)過程中，因果關(guān)系類的課文標(biāo)題也是常見的，這類標(biāo)題用詞多樣，寓意豐富多彩，比如“叩響現(xiàn)代文明的大門”，“引領(lǐng)時代的思考”等，這類標(biāo)題的內(nèi)部聯(lián)系比較復(fù)雜，有的是先因后果，有的是因果倒置，有的是一果多因，這類標(biāo)題給予學(xué)生巨大的思考空間，針對這類標(biāo)題，教師需要多問“是什么”“為什么”“怎么做”“意義怎樣”“作用怎樣”等之類的問題。

5.主體知識，單元整體類

在初中歷史的教學(xué)過程中，不同的課文標(biāo)題匯集成了不同時代的歷史故事，比如初中九年級的歷史課本標(biāo)題，綜合來看，這些標(biāo)題分為資本主義的開端、發(fā)展、變化等幾個部分，針對這些不同類型的課文標(biāo)題，教師要學(xué)會系統(tǒng)總結(jié)，適時回顧，在學(xué)完每個單元的知識任務(wù)后，教師都要做好溫故知新的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生將分散的歷史知識點聯(lián)系起來，串聯(lián)成一個整體。

初中歷史課本的標(biāo)題解讀方式多種多樣，教師要嘗試從不同角度尋找解讀規(guī)律，根據(jù)具體的教學(xué)狀況，進行不同標(biāo)題解讀方式的應(yīng)用，沒有固定的教學(xué)方法，只有因時制宜的教學(xué)方法，只要針對不同的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的教學(xué)方法，課堂的教學(xué)效率必然會得到有效提升，必然能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

通過對初中歷史教材課文標(biāo)題解讀方式的優(yōu)化，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強初中歷史的學(xué)習(xí)趣味性，有利于形成和諧的師生關(guān)系，從而形成一種融洽的學(xué)習(xí)氣氛，有利于提高初中歷史課堂的教學(xué)效率，從而增強初中生的歷史知識素養(yǎng)，這需要引起每一位歷史教師的重視，做好自身的本職工作，保證初中歷史課堂教學(xué)效率的有效提升。

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