陳蕾旭

摘要：幼兒教育是啟蒙教育，是開啟幼兒步入人類社會，開始認識世界、了解自己生活空間的大門。幼兒教學(xué)課程改革，將“科學(xué)”引入教學(xué)中，主要是為了讓幼兒從認知生活的基礎(chǔ)開始，提高對科學(xué)知識的認識、開發(fā)幼兒智力和動手能力，將幼兒引往科學(xué)知識的道路，健康的學(xué)習(xí)、成長。本文根據(jù)幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的實際情況，淺談了幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，就如何更好的開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)活動進行了初步的分析和探討。僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)領(lǐng)域；實踐教學(xué)；展開

【中圖分類號】G613.3

幼兒教學(xué)的難點就是一切必須從零開始，不要說學(xué)習(xí)科學(xué)知識，就是吃飯、穿衣、上廁所都不會自理，還得教師們一點一點、手把手地教。所以要實施新教學(xué)指導(dǎo)綱要，首先要求改變更新教師的教學(xué)思想，教師不僅要教幼兒識字、數(shù)數(shù)、辨別顏色，還要將科學(xué)知識貫穿其中，在日常生活、科學(xué)實踐活動中將知識傳授給幼兒，使他們從小在學(xué)會生活本領(lǐng)的同時，養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)、生活、思維習(xí)慣，掌握一些科學(xué)的基礎(chǔ)知識，打好今后學(xué)習(xí)各類知識的基礎(chǔ)。

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)狀

改革開放前，我國幼兒教育主要以生活常識和自然學(xué)科為主，重點培養(yǎng)幼兒的生存、生活能力。改革開放后，隨著國內(nèi)和國際形勢的不斷變化，東方和西方文化的交流，幼兒教育也發(fā)生了極大的變化。自2000年國家教育部提出對幼兒教育實施新的教育方針，制定了新的教學(xué)綱要，出臺了新的教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)必須圍繞健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等多個方面進行教學(xué)活動。一些優(yōu)秀的幼兒教學(xué)工作者經(jīng)過十幾年努力奮斗，在不斷的摸索、不斷的探究、不懈的努力、不斷的實踐、不斷的創(chuàng)新中取得了較好的幼兒科學(xué)教育教學(xué)成績和實踐教學(xué)成果，使學(xué)前教育有了好的開端，使幼兒科學(xué)實踐教學(xué)改革得到了一定的發(fā)展。使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)實踐和幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動策略得到一定的探索。充分提高了幼兒教師的教學(xué)水平，提高了幼兒教學(xué)質(zhì)量。有效的提高了國民整體素質(zhì)教育水平，給國家建設(shè)、祖國未來培養(yǎng)了更多的生力軍[1]。

二、幼兒科學(xué)實踐教學(xué)展開的不足

雖說幼兒教學(xué)改革取得了一定的成績，但基于實踐教學(xué)在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的展開仍有不足之處。

1、對教學(xué)改革理解不透徹

雖然多數(shù)幼兒教師能夠認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會幼兒教學(xué)綱要之精髓，在教學(xué)中積極探索教學(xué)實例、準備教學(xué)案例，認真開展教學(xué)活動。但仍有少數(shù)教師對教學(xué)課程改革按綱要實施教學(xué)認識不足，對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動展開實踐教學(xué)理解不夠，對理論與實踐還存在不同看法和意見，對幼兒實施完整科學(xué)教育的教學(xué)目標、教學(xué)概念尚不清晰，存在片面的認識。所以，在進行教學(xué)活動中，教師沒有認真設(shè)計準備教學(xué)方案，沒有好好籌劃科學(xué)教育理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動。無法使幼兒在教學(xué)活動領(lǐng)域中去全面接受科學(xué)知識，也無法提高幼兒對知識的渴望，對科學(xué)的好奇，無法開啟幼兒大腦思維的大門。難以實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)目的。

2、忽視幼兒個性發(fā)展

個別幼兒園教師沒有正確理解“以幼兒為主體、探究式學(xué)習(xí)”新的教學(xué)觀念和教學(xué)策略，在教學(xué)活動中注重個人名利，沒有下功夫去研究教學(xué)活動方案，認為自己探尋幼兒科學(xué)教學(xué)方案太難，不如借鑒小學(xué)教材內(nèi)容，如“風(fēng)的形成”教學(xué)活動方案進行教學(xué)，這種灌輸式的教學(xué)完全忽視了幼兒科學(xué)潛能的開發(fā)，限制了幼兒在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和自發(fā)性探究思維，忽視了幼兒的獨立思考能力和具有個性的豐富想象力，阻礙了幼兒的漸進性掌握科學(xué)知識的發(fā)展。

3、幼兒科學(xué)實踐教學(xué)整體活動做得的不足

幼兒教學(xué)改革，要求對幼兒實施全面教育，要求采用科學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。個別幼兒教師對此認識不夠，對全面培養(yǎng)幼兒的教學(xué)目標不清晰。在幼兒科學(xué)實踐教學(xué)整體活動中功課做得的不足，沒有充分的去準備、組織教學(xué)活動，無法教育幼兒科學(xué)理論知識，無法培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力和綜合科學(xué)素養(yǎng)。

三、開展幼兒實踐教學(xué)，搞好幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動

1、提高教學(xué)改革認識，認真教學(xué)

幼兒教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的教學(xué)改革相關(guān)文件，提高對幼兒教學(xué)改革的認識，認真閱讀教學(xué)綱要，明確在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動展開實踐教學(xué)的教學(xué)目標和概念，全面認識理論與實踐結(jié)合教育的重要性。在進行教學(xué)活動中，應(yīng)認真設(shè)計準備教學(xué)方案，認真籌劃理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動。使幼兒能在幼兒園這個大集體中，不僅要學(xué)會吃飯、穿衣，還要全面接受科學(xué)知識教育，從教學(xué)實踐中受到科學(xué)知識的熏陶，使他們在認知世界的同時，對科學(xué)知識充滿好奇、充滿渴望，自然開啟幼兒思考好學(xué)的大門，提高他們主動學(xué)習(xí)的能力，有效的實現(xiàn)教學(xué)目標和目的 [2]。

2、正確引導(dǎo)幼兒認知科學(xué)

幼兒園教師應(yīng)正確理解“以幼兒為主體、探究式學(xué)習(xí)”新的教學(xué)觀念和教學(xué)策略，在教學(xué)活動中應(yīng)盡職盡責(zé)，拋棄個人名利，拋棄灌輸式的教學(xué)模式。下功夫去探尋、去研究幼兒科學(xué)教學(xué)活動方案，注重幼兒的潛能開發(fā)，采用靈活多變的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，正確引導(dǎo)幼兒認知科學(xué)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和觀察、辨別事物的能力。使幼兒漸進性掌握科學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過實踐教學(xué)，做好幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動

隨著教學(xué)改革的不斷深化，全面培養(yǎng)幼兒的教學(xué)目標開始實施，在培養(yǎng)與發(fā)展幼兒科學(xué)理論認知和實踐操作能力的同時，還應(yīng)將科學(xué)教育建立在以育人為本、以科學(xué)素養(yǎng)為主的基礎(chǔ)上。如組織“看誰的沙包掉得快”的教學(xué)活動。運用幼兒熟知的大米、沙子、布和針線做成的小沙包、米包，幼兒對這些認知的材料是充滿了好奇的，都想動手玩一下，教師順著幼兒的思路和愛玩的天性，讓他們動手操作，將沙包一起向高空中拋，看誰的沙包掉得快，引導(dǎo)幼兒從中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在邊玩邊教學(xué)的活動里，直接將生活和科學(xué)實踐知識一起進行了教學(xué)，幼兒得到正規(guī)性的科學(xué)活動教育。使幼兒能運用科學(xué)的方法認識世界，形成較好的心理狀態(tài)和科學(xué)素養(yǎng)，逐步長大、成才，做一個有利于社會發(fā)展進步的人。

四、總結(jié)

通過上述淺析，要更好開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動，有效的進行實踐教學(xué)，必須提高教師的理論素養(yǎng)，使幼兒教師知道如何來開展教學(xué)，如何來引發(fā)幼兒對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在提問式、探究性、遞進式科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域活動中健康的學(xué)習(xí)，促進幼兒的科學(xué)教育達到更高的教學(xué)水平和更好的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳學(xué)敏.《專業(yè)標準》視域下幼兒園教師職前教育教學(xué)策略——以“幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)”教學(xué)策略探究為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（06）

[2]任慧娟.五年制幼師“幼兒園科學(xué)活動設(shè)計”教學(xué)實踐課題研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2015（13）