王琴+王民民

高職院校在風(fēng)電運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，實(shí)際教學(xué)過(guò)程與工作現(xiàn)場(chǎng)有較大差別，特別是風(fēng)力發(fā)電相關(guān)設(shè)備價(jià)格非常昂貴，少則幾十萬(wàn)多則數(shù)百上千萬(wàn)，各高校在實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面投入有限，而教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)的技能應(yīng)是實(shí)際工作中必須具備的技能，但這些技能卻可以不是完全依存于現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際培訓(xùn)，我們把這種技能稱作“可遷性技能”，這種技能不依附任何媒介而存在，它可以是獨(dú)立的，一旦具備了這些技能，不僅可以運(yùn)用到風(fēng)電行業(yè)中，對(duì)其他行業(yè)、其他工作同樣適用。

通過(guò)對(duì)風(fēng)電相關(guān)企業(yè)的調(diào)研和走訪，一個(gè)風(fēng)電運(yùn)行與維護(hù)人員必須具備以下技能（能力）：

（1）綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)技能的能力

風(fēng)電是一門涉及機(jī)械、流體、材料、電氣和控制等多門學(xué)科的新興行業(yè)，需要具備很強(qiáng)的多學(xué)科知識(shí)體系。

（2）交際能力

風(fēng)電產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，世界各國(guó)都在對(duì)其進(jìn)行研究，而各國(guó)之間和各風(fēng)電企業(yè)之間的經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)引進(jìn)能促進(jìn)該產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，故需要具備較強(qiáng)的交際能力，同時(shí)掌握一門專業(yè)外語(yǔ)。

（3）創(chuàng)新能力

風(fēng)電產(chǎn)業(yè)具有廣闊的發(fā)展和創(chuàng)新空間，比如風(fēng)力發(fā)電效率的提高和裝機(jī)成本的降低，以及發(fā)電的質(zhì)量都需要不斷地完善和創(chuàng)新。

（4）適應(yīng)能力

所有風(fēng)電場(chǎng)一般都地處郊區(qū)偏遠(yuǎn)地帶，其環(huán)境較惡劣，工作勞動(dòng)強(qiáng)度大，需要具備堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和強(qiáng)健的體魄，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)惡劣天氣的能力。

（5）安全意識(shí)

進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的每次操作幾乎都需要爬上幾十米高的塔架，風(fēng)輪旋轉(zhuǎn)時(shí)也有可能飛出個(gè)螺釘、螺母，因此處處都存在危險(xiǎn)源，所以務(wù)必具有較強(qiáng)的安全意識(shí)，隨時(shí)保持高度警惕。

（6）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

由于風(fēng)電場(chǎng)工程相對(duì)復(fù)雜而龐大，其每次的運(yùn)行維護(hù)工作都需要不同學(xué)科知識(shí)的人員相互配合才能完成。

結(jié)合以上六大技能的要求，在人才培養(yǎng)過(guò)程中采取以下教學(xué)形式、方法和手段：

一、分組教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，善于與人溝通和交際的能力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性。

對(duì)一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行分組，常見的分組方法有很多種，針對(duì)風(fēng)電運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)而言，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合其在組內(nèi)的分工情況進(jìn)行。一般小組成員為3～5人為宜，最多不超過(guò)6人，小組人數(shù)過(guò)多易造成資源浪費(fèi)，有些同學(xué)會(huì)無(wú)所事事，分組的原則是讓小組的每個(gè)成員都能發(fā)揮作用。

小組分工結(jié)構(gòu)配比參考：領(lǐng)導(dǎo)者1人，由組織、管理、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；執(zhí)行者2～3人，由動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；另外根據(jù)實(shí)際工作場(chǎng)景和班級(jí)人數(shù)情況，可增設(shè)1名聯(lián)絡(luò)員，由觀察能力稍強(qiáng)，反應(yīng)靈敏的同學(xué)擔(dān)任。

二、情景式教學(xué)

讓學(xué)生親身體會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)的情況，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和安全意識(shí)。風(fēng)電場(chǎng)的風(fēng)力

發(fā)電設(shè)備，風(fēng)電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置價(jià)格不菲，不可能全部搬到學(xué)校，為此在教學(xué)過(guò)程中，可以采取情景式教學(xué)方法，設(shè)置模擬一個(gè)風(fēng)電場(chǎng)的情景，使學(xué)生身臨其境地置身于這個(gè)場(chǎng)景中，然后按照先前的分組各盡其責(zé)，完成每次的運(yùn)行、維護(hù)和檢修工作。

每次在設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)情景時(shí)，都必須強(qiáng)調(diào)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的安全注意事項(xiàng)，“安全第一，預(yù)防為主”。

三、角色扮演

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力和自我突破的創(chuàng)新意識(shí)。通常角色扮演與分

組教學(xué)和情境式教學(xué)相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是表演者，學(xué)生是欣賞者，因?yàn)樾蕾p能力不同，領(lǐng)略程度也不同。而在角色扮演中，學(xué)生的一個(gè)重要角色是演員，而不再是觀眾，學(xué)生要參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，聽從老師（導(dǎo)演）的總體安排。

當(dāng)小組成員分工不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)扮演的角色也不同，有些扮演的是領(lǐng)導(dǎo)，有些是操作工人，但不論角色如何，整個(gè)課堂都是學(xué)生的表演舞臺(tái)。而老師則退居幕后，成為導(dǎo)演，當(dāng)然也可以分飾一個(gè)角色。

角色扮演活動(dòng)體現(xiàn)了教與學(xué)的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)，興趣，掌握信息的程度選擇角色，在小組討論中充分發(fā)表自己的意見和看法，同時(shí)廣泛接受他人的建議，在交流中不斷獲取新知識(shí)，新信息，完善和豐富各角色對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

四、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組建

風(fēng)電運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)是一門涉及機(jī)械、流體、材料、電氣和控制等多門學(xué)科的新興專業(yè)，對(duì)專業(yè)教師要求也很高，為了讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)體系并具備綜合運(yùn)用這些知識(shí)技能的能力，需要組建一支專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

課程具體實(shí)施的過(guò)程中由2～3個(gè)老師一起上課，互相補(bǔ)充，互相配合。因?yàn)榻處焾F(tuán)隊(duì)的專業(yè)性，學(xué)生能從中學(xué)到多樣化的知識(shí)技能，同時(shí)2～3個(gè)老師以一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)在課堂上，也會(huì)給課堂營(yíng)造一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍，給學(xué)生樹立榜樣，更利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、考核方式改革

新型考核方式是建立在對(duì)學(xué)生參與教學(xué)課堂、與小組成員共同完成相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)、工作態(tài)度（是否按時(shí)上下課、遵守課堂紀(jì)律）、執(zhí)行力情況（是否積極主動(dòng)完成老師和小組長(zhǎng)分配的任務(wù)）、創(chuàng)新情況（執(zhí)行小組任務(wù)時(shí)是否敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見）的基礎(chǔ)上，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系必須兼顧教師評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，做到考核公平、公正、公開，真正將“可遷移技能”的過(guò)程考核與期末的專業(yè)理論知識(shí)考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，兩者之間的比例以1：1為宜。

六、輔導(dǎo)員參與專業(yè)人才培養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)歷高，普遍較年輕，容易和學(xué)生接觸，能深入了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想情況，在培養(yǎng)學(xué)生可遷移技能方面占據(jù)了得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)椤翱蛇w移技能”也可以在生活的方方面面包括課堂之外獲得，所以學(xué)生可以通過(guò)參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)、組織豐富多彩的文體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和加強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的人際交往、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等一些重要的“可遷移技能”也可得到鍛煉。

通過(guò)以上教學(xué)形式和方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、交際能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和安全意識(shí)。

在談?wù)擄L(fēng)電運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)“可遷移技能”的培養(yǎng)，是以風(fēng)電專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)要求為載體和基礎(chǔ)，采取上述教學(xué)形式、方法和手段培養(yǎng)出的學(xué)生必定能勝任以后的風(fēng)電運(yùn)行和維護(hù)工作。當(dāng)然，在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生所具備的這種“可遷移技能”，也可應(yīng)用到其他一些領(lǐng)域，它是一種可以終身受用的技能。

王琴（1982.3-）助教，重慶能源職業(yè)學(xué)院

王民民（1962.9-）副教授，重慶能源職業(yè)學(xué)院