摘 要： 文章首先從清末、民國、建國后、新時期對教師教育課程體系進行了歷史回顧。其次從促進教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保障和適應我國基礎教育新課程改革的需要分析了教師教育課程體系建設的必要性。最后在查找教師教育課程體系建設存在問題的基礎上，尋找策略，從指導思想、培養(yǎng)原則、培養(yǎng)方向等方面構建了適合河南省教師教育的課程體系。

關鍵詞：教師教育；課程標準；體系建設

【中圖分類號】G652.3

作者簡介：陳國華（1964— ），女，漢，山東濟南人，鄭州師范學院教授、博士，研究方向學科教學論。

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目資助（立項編號：2016-JSJYYB-137）

本文研究河南省教師教育課程標準體系建設，旨在應對教師教育正在發(fā)生的深入的、整體性的變革。

一、教師教育課程體系建設的歷史回顧

（一）清末教師教育課程體系的初建

1904年，清政府頒布了癸卯學制，旨在提供優(yōu)越的師范學校教育，造就和培養(yǎng)中小學教師。清末的教師教育課程體系體現(xiàn)了中國式的西方化辦學宗旨，它特別重視學生的道德教育和人格培養(yǎng)，認為師范教育最重要的任務是培養(yǎng)學生的素質，使學生循禮奉法，養(yǎng)心養(yǎng)德。雖然教師教育課程設置許多都是效仿外國，尤其是日本，但第一次建立起的教師教育課程體系有其歷史意義。

（二）民國時期教師教育課程體系的完善

民國初期，教師教育課程體系有了進一步進展，教師專業(yè)化的特點更為明顯。學科專業(yè)課程不僅有要求學生必學的必修課，而且還有少數(shù)選修課。教育課程包括教育學、心理學、教育史、學校健康、教育法等。民國時期雖然國民政府教育部做了一些工作，但許多措施沒有真正實現(xiàn)。

（三）建國后教師教育課程體系的調整

建國后我國開始模仿蘇聯(lián)教師教育課程體系，高等師范院校的教學計劃由四部分組成，即政治理論課、教育課程、專業(yè)課程和教學實踐。加強了基本知識和基本技能的培養(yǎng)，但課程結構單一，缺乏靈活性，政治課、教育課程比例較高，教學實習時間較少。

（四）新時期教師教育課程體系的改革

改革開放后，教師教育課程改革的基本方向是趨向現(xiàn)代化，傾向多樣性和選擇性。許多高等師范院校加大選修課，實行學分制，試行雙學位制。根據(jù)基礎教育發(fā)展的要求，調整了教學計劃，減少學科專業(yè)課程，精簡教學內容，控制教學時數(shù)，增加教學實踐時間，改革陳腐的傳統(tǒng)教學方法，激發(fā)學生獨立思考，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

從百年的教師教育課程設置變化來看，我國教師教育課程體系從模仿外國到獨立自主，其中重要的經驗之一就是教師教育課程只注重學術課程是不夠的，必須努力把本土特色和課程開發(fā)結合起來。

二、教師教育課程標準體系建設的必要性

（一） 促進教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保障

一是教師的專業(yè)精神。教師的專業(yè)精神包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。具體而言，教師應樹立敬業(yè)精神和責任感；樹立服務意識，為社會和個人發(fā)展提供精神和知識服務，不斷改善和提高工作質量，提高自身的業(yè)務能力和專業(yè)素質，追求教師價值的最高實現(xiàn)，促進教師自身個性品質的和諧發(fā)展；樹立教師職業(yè)道德，形成對全體學生負責、尊重每位學生的個別性和差異性。教師的專業(yè)精神是教師獻身于教育工作的精神動力。

二是教師的專業(yè)知識。教師應熟悉所授學科課程的知識及其結構，了解學科教學方法及其適用條件，了解學科教育發(fā)展史和當前發(fā)展動向；教師還應具有整合知識，即除了系統(tǒng)的某一學科知識之外，注重與其他學科的交叉滲透，具備跨學科知識，并能夠以問題解決為中心進行整合的知識；教師還應熟悉教育教學研究的基本過程與基本方法，掌握教育研究的基本規(guī)范；教師還要掌握一定的中小學課程知識，即學科知識是如何體現(xiàn)在中小學課程中的知識。

三是教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響并順利成功完成教學任務的能力。教師能夠根據(jù)學科課程標準選擇教育內容、開發(fā)課程資源、進行教學設計、編寫教案，理解所教學科的特點；能夠依據(jù)教學目的合理選擇和運用教學方法；具備運用教育技術并將教育技術與學科課程內容進行整合的基本能力；具有教與學評價的基本技能與能力，能夠評價學生，評價其他教師的教育行為；能夠對自己的教育決策、行為、能力和態(tài)度等方面進行評價與反思。

（二） 適應我國基礎教育新課程改革的需要

我國基礎教育課程改革是新世紀一項重要的教育改革。基礎教育課程改革在課程目標、內容、結構、評價和管理等方面都有了重大改革，撇開基礎教育課程改革的理念去設置教師教育的課程，就會失去針對性和實效性，有可能培養(yǎng)的教師在教學實踐中落后。新課程改革關注的是積極調整培養(yǎng)目標，選擇必要的知識結構，設置綜合課程，體現(xiàn)課程結構的綜合性和選擇性；加強課程內容與學生的生活和現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；注重學生學習體驗的興趣，倡導學生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力；評價中促進學生發(fā)展。同時，注重人文知識的發(fā)展和多元的教師知識結構的形成。這就要求教師不僅要有更廣泛的專業(yè)知識背景和更強的適應能力，而且要有新的課程觀和教學觀。因此，教師教育課程體系要適應基礎教育課程改革。

三、河南省教師教育課程體系建設存在的問題

（一）忽視中原特色與優(yōu)勢

很多河南師范院校的人才培養(yǎng)目標不明確，未能注意中原文化、社會、經濟特征帶來的教育特征，很少考慮當?shù)鼗A教育的實際需要，地方特色不突出，更未能結合河南地方資源的特點來開發(fā)校本課程，以培養(yǎng)學生對地方教育意識的興趣。課程設置也沒有從本院校的實際情況出發(fā)，放棄自身優(yōu)勢，失去了應有的特色。

（二）局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式

教師教育課程設計過分強調“雙基”，追求課程體系的嚴謹性，課程結構重理論、輕實踐，重結果、輕過程、重學術教育、輕個性發(fā)展。這種傳統(tǒng)課程體優(yōu)點是能讓學生盡快進入教師的角色，但它忽視了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，與新世紀對教師素質的要求有相當大的距離。

（三）各類課程比例不盡科學

一是專業(yè)課程比重大。河南有的師范學院課程設置一味地模仿著名師范大學，照搬綜合大學學科結構和課程體系，過分強調學科專業(yè)課程，學術傾向較強。專業(yè)課和專業(yè)基礎課成為河南有的師范院校教師教育專業(yè)課程主體，強調學科的系統(tǒng)性，缺乏對知識的延伸，使學生知識結構單一，選修課甚至當成了點綴。

二是教育課程功能弱。長期以來大部分河南師范學院教育課程只有心理學、教育學、教材教法，門類少，比較單一，理論性濃厚，且內容陳舊過時，不能反映現(xiàn)代教育理論研究的最新成果，未能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和未來發(fā)展的需要，一些具有較大影響的學科教育課程尚未進入課堂。

三是實踐課程比例小。河南許多師范院校教育實習只有6-8周，而且是一次性集中安排，學生的教育實習機會太少。且對學生的實習雖在宏觀上有一定指導，但在具體操作上實用價值不大。教育實習和教學實踐的比例也太小，不能達到教師教育發(fā)展的要求。

四是通識課程缺失。河南師范院校的公共基礎課程中大學英語、體育、計算機、政治等所占比例過大，人文科學、社會科學和自然科學課程所占比例小，忽視了人文素質教育，影響了學生的全面發(fā)展。且在通識教育課程中，學科間的內在聯(lián)系少，缺乏跨學科綜合的課程類。

（四） 脫節(jié)于中小學基礎教育改革

目前在河南師范院校中教師教育專業(yè)課程中所學的知識與基礎教育課程改革中不能很好地銜接，課程設置很少關注基礎教育的發(fā)展，沒有形成很好的為基礎教育服務的意識。由于對基礎教育改革認識不足，導致師范院校課程改革滯后，不適應當前基礎教育課程改革的需要。

四、河南省教師教育課程標準體系建設的策略

（一）指導思想

1、課程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念

教師教育課程應充分尊重學生的多元化價值取向，確立以學生全面發(fā)展為教育理念，充分認識學生主體能動性的作用，體現(xiàn)新的教學理念。

2、課程要服務中原教育與社會

河南師范院校教師教育課程要滲透為中原基礎教育服務的新理念，課程安排要與當?shù)厣鐣?、經濟、科技的發(fā)展狀況相適應，重視本地社會發(fā)展水平，為未來在具體教學中自覺聯(lián)系實際打基礎。

3、課程要適應未來教師素質要求

河南師范院校教師教育課程改革應適應新時期教師專業(yè)素質培養(yǎng)的要求，力求構建合理的課程結構，豐富教師教育課程內涵，面向未來，以保證教師教育課程的先進性和時代性。

（二） 培養(yǎng)原則

1、前瞻性原則

在課程設置上應使課程設置體現(xiàn)當代社會、經濟、科技、文化的發(fā)展趨勢，貼近國際教師教育改革的前沿，適應現(xiàn)代教育科學發(fā)展和基礎教育改革發(fā)展的需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，使課程設置具有一定的前瞻性。

2、本土性原則

河南教師教育課程更應具有本土特色，考慮河南各地區(qū)教育、經濟、社會文化、科技發(fā)展的水平，不能盲目套用其他課程設置模式。漠視本地傳統(tǒng)歷史積淀。事實上，辦學特色是學校生存發(fā)展的活力，而離開地方特色，談辦學特色只能是徒勞的。

3、實踐性原則

理論與實踐相結合是教師教育的特點，我們在教師教育課程中，要努力按照教師教育的要求，在為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的教育理論基礎的同時，加強實踐教學、實踐教育，注重教師技能培訓和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、科學性原則

在選擇和確立教師教育課程時，應充分考慮自然科學、社會科學與人文科學之間的內在聯(lián)系，注重各學科課程的相關性、互補性，使學生除了學好學科專業(yè)知識外，各方面全面發(fā)展。

5、靈活性原則

在注重教師教育課程體系的整體設計的基礎上，不局限于傳統(tǒng)的單一的課程設置，拓寬課程的范圍，減少必修課，增加選修課，培養(yǎng)學生的自我教育和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)方向

1、牢固的專業(yè)思想

教師教育課程肩負著提高教師職業(yè)精神，為國家培養(yǎng)更加專業(yè)教師的任務。教師應樹立牢固的專業(yè)理想，正確的價值觀，把自己的知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業(yè)。

2、扎實的專業(yè)知識

既要掌握相關豐富的學科專業(yè)知識，主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，還要了解當前學科發(fā)展趨勢，跟蹤學科學術動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿。此外，還要有相關學科的知識，有豐富的知識結構，有良好專業(yè)素質，形成完整的知識體系，以適應多學科的滲透性要求。

3、先進的教育理論

要想跟上時代步伐，必須了解現(xiàn)代教育理論，有先進的教育理念才能符合新課程改革的要求。教育學和心理學知識、學生身心發(fā)展知識、教與學知識和教育評價知識等，是從事教師職業(yè)的重要保障。同時現(xiàn)代教育理論能給中小學教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新。

4、熟練的教學技能

在掌握扎實的教學理論基礎上，通過教育實踐，掌握對教學工作靈活運用的基本技能。如包括良好的課堂組織，有效組織和維持學生學習熱情，引發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和進取心，幫助學生建立起良好的學習和行為習慣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍等方面的技能。在當今信息時代，還要學會運用各種教學手段，包括利用現(xiàn)代信息技術、網絡技術來選擇、收集、加工各類信息的基本技能。

5、全面的知識素養(yǎng)

教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創(chuàng)新思維。教師教育課程應注重專業(yè)學科與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，加強科學精神與人文精神的滲透與融合。教師教育課程要努力體現(xiàn)當代社會、經濟、科技和文化發(fā)展的趨勢，接近國際教師教育改革的前沿，適應現(xiàn)代科學教育發(fā)展的需要和基礎教育的改革。

6、合理的課程設置

一是調整學科專業(yè)課程。應找出學科專業(yè)課程中核心和必要的知識，重點強調在中小學教學實踐中用得著的，壓縮內容，精簡實用，教師教育專業(yè)課程設置應精選那些對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內容。

二是擴充普通教育課程。教育教師課程前兩年可以以普通教育課程為主，課程可以涵蓋人文、社會、科學、自然、藝術、哲學、藝術、歷史、外語、文化、社會、信息管理、計算機、科環(huán)境、生命科學、體育、休閑等，給學生提供非常豐富的選擇空間，加強科學教育和人文教育的滲透，實現(xiàn)對學生科學和人文素質的培養(yǎng)。從第三年開始進行學科專業(yè)教育方向的課程學習。

三是重視專業(yè)教育課程。應加強專業(yè)教育課程建設，將教育學前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。將優(yōu)秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容，使學生進入中小學教學崗位時有較高的起點，能較快形成自己的教學風格和特色，且能在專業(yè)素質方面有自我反思能力。

四是增強實踐課程教學。強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強學生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)，建設長期穩(wěn)定的中小學教育實習基地，到中小學教育實踐不少于一個學期。高校和中小學應選派工作責任心強、經驗豐富的教師擔任學生實習指導教師。大力開展教育實踐活動，深入到農村中小學，積極開展實習支教和置換培訓，服務農村教育。還要擴大教育實習內容的廣度和深度，組織學生參加各種教育實踐活動，如到中小學調查、訪問，在師范學院中開展實驗教學、教學競賽、教師技能大賽，補充、拓展教師教育課程內容。

總之，河南省的教師教育課程標準體系建設要合理定位，努力突出中原地方特色，強化中原傳統(tǒng)和優(yōu)勢，不斷增強其活力，使之能可持續(xù)發(fā)展。

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