梁曉霞

摘要：科學(xué)課堂最有意思的是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一堂科學(xué)課的成敗往往決定于科學(xué)實(shí)踐，怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)興趣是科學(xué)課上得是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，一堂好的實(shí)驗(yàn)課在教師的指導(dǎo)下可以讓不同層次的學(xué)生完成課堂內(nèi)容，最重要的是要把課堂交給學(xué)生，不但能夠達(dá)到完成教學(xué)的目的，還能讓學(xué)生記憶深刻，產(chǎn)生興趣。對(duì)于以后上好科學(xué)課，熱愛(ài)科學(xué)課起到了十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；課堂；實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課一般是在教師的指導(dǎo)下，為了讓學(xué)生驗(yàn)證某種科學(xué)原理，或?qū)滩闹杏嘘P(guān)概念進(jìn)行實(shí)踐操作的活動(dòng)，從而使學(xué)生的智能發(fā)展得到進(jìn)一步的提高，同時(shí)也更加喜愛(ài)這一教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣，讓它們參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，看護(hù)與指導(dǎo)這些學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，它會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論，還能幫助學(xué)生達(dá)到深入理解教材內(nèi)容，捋清學(xué)習(xí)思路，充分理解教材內(nèi)容，牢固掌握科學(xué)課堂知識(shí)加深記憶的目的，日復(fù)一日能夠起到培養(yǎng)動(dòng)手能力熱愛(ài)科學(xué)的思想品質(zhì)。

一、掌握好課堂節(jié)奏，讓學(xué)困生和全體學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找答案加深對(duì)知識(shí)的印象

在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)課堂中實(shí)驗(yàn)操作的材料，盡可能運(yùn)到學(xué)生身邊，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中都做些什么，怎樣做，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)等都應(yīng)有周密的考慮。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前，要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中要有適當(dāng)及時(shí)的提示和調(diào)控，實(shí)驗(yàn)后還要讓學(xué)生總結(jié)和交流。

值得注意的是，學(xué)困生在課堂中應(yīng)處什么樣的位置，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重哪些環(huán)節(jié)，哪些課堂部分是屬于學(xué)困生的，讓他們?cè)诓挥绊懻n堂的情況下成為重點(diǎn)扶助對(duì)象，這些都要納入教學(xué)設(shè)計(jì)。要把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。

如《磁鐵的性質(zhì)》一節(jié)，課堂上，教師拿出懶小鴨釣魚(yú)的釣具，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“懶小鴨想吃魚(yú)又不想去勞動(dòng)，它想，要是坐在河邊，用嘴把魚(yú)釣上來(lái)那多好哇！大家看看懶小鴨能不能釣到魚(yú)呢？”

老師開(kāi)始做演示，當(dāng)同學(xué)們看紅鯉魚(yú)自動(dòng)移向懶小鴨的嘴巴時(shí)，都驚異地叫起來(lái)，教師停止了演示，問(wèn)：“想知道懶小鴨釣魚(yú)的道理嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)你面前的教具袋，看看里面都有什么？”同學(xué)們一樣一樣地拿出來(lái)，有磁鐵、布條、塑料、鋼絲、鐵釘、木條。

現(xiàn)在我們來(lái)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們兩人一組，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)記錄。要求學(xué)困生動(dòng)手實(shí)踐，相應(yīng)同學(xué)幫助記錄，在能被磁鐵吸起的物品名稱下劃“√”，在不能吸起的物體下劃“×”經(jīng)過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，磁鐵能吸起鐵釘，不能吸起銅絲，布條，紙條，塑料。

實(shí)驗(yàn)中一個(gè)學(xué)生提出磁鐵能不能吸起紙？老師發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)學(xué)困生提出來(lái)的，一石激起千層浪，同學(xué)們立刻口瞪目呆，幾十雙迷惑不解的目光望著他。在這堂課上老師對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，肯定了能提出問(wèn)題是一種肯動(dòng)腦的表現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題我特別高興，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)在這堂科學(xué)課上是一個(gè)很好的苗頭，“磁鐵真能吸起紙嗎？”教師沒(méi)有否定他的結(jié)論，而是再引導(dǎo)學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)，讓他們各組驗(yàn)證這一問(wèn)題，聽(tīng)取匯報(bào)，各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論報(bào)告是，磁鐵不能吸引紙。至此，由學(xué)困生提出的問(wèn)題把學(xué)生實(shí)踐引入了另一個(gè)思考階段，這對(duì)于學(xué)生探究思考問(wèn)題十分有益。

二、讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中思考和解決問(wèn)題

此結(jié)論一出，讓同學(xué)們思考，想一想是什么原因呢？為了幫助同學(xué)們找到問(wèn)題的原因所在，請(qǐng)同學(xué)們拿一個(gè)鐵釘放在紙下面再做一次。結(jié)果鐵釘又被吸了起來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們觀察，這時(shí)這位同學(xué)又叫了起來(lái)：“唉呀！原來(lái)是這樣，老師我懂了，磁鐵吸起紙的原因是紙下面有鐵釘?shù)脑省薄?/p>

為了得到徹底的證實(shí)，又讓全體同學(xué)做一次吸紙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)有成功。

這時(shí)老師又問(wèn)：“磁鐵能吸鐵嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：“不能”這時(shí)老師又把問(wèn)題引向深入，提示說(shuō)道：除了鐵以外磁鐵還能吸起其他東西嗎？有的同學(xué)說(shuō)能有的同學(xué)說(shuō)不能，老師又引導(dǎo)學(xué)生做了又一次實(shí)驗(yàn)，用磁鐵找一找你的文具中哪些是鐵制成的？

老師話音剛落，同學(xué)們渴求新知的情緒又上來(lái)了，一個(gè)同學(xué)手疾眼快，馬上用磁鐵吸起了塑料鉛筆。

這是怎么回事呢？難道磁鐵只能吸鐵的結(jié)論錯(cuò)了嗎？正當(dāng)這個(gè)同學(xué)疑惑不解時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)塑料鉛筆，發(fā)現(xiàn)塑料鉛筆的筆芯是鐵做的。

至此，磁鐵只能吸鐵的概念在同學(xué)們的頭腦中徹底得到落實(shí)，這時(shí)又給兩名同學(xué)發(fā)一個(gè)玻璃杯，杯中裝著水，水中有鐵釘。老師請(qǐng)同學(xué)撈出水中鐵釘，不能用手撈磁鐵也不能著水，同學(xué)們有的用鐵釘在水杯外面吸，有的將磁鐵包上塑料去吸鐵釘。正當(dāng)同學(xué)們興趣盎然的操作時(shí)，老師專門把一個(gè)問(wèn)題留給了班級(jí)另一個(gè)學(xué)困生：“懶小鴨釣魚(yú)的道理弄懂了嗎？”同樣是水，懶小鴨的秘密武器是什么？同學(xué)們愣住了，那個(gè)同學(xué)隨即毛塞頓開(kāi)，大聲說(shuō)：“一定是懶小鴨嘴中有磁鐵，鯉魚(yú)的背后有鐵片?！毕乱徊骄褪抢蠋熥寖晌煌瑢W(xué)看看懶小鴨的嘴里和鯉魚(yú)的背，果然如此，同學(xué)們個(gè)個(gè)臉上露出會(huì)心的笑容。

這節(jié)課采取“欲收故放”的手段，針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題換取了毛塞頓開(kāi)的效果，講磁鐵的性質(zhì)卻不告訴學(xué)生磁鐵的性質(zhì)是什么，而精心設(shè)計(jì)一個(gè)寓磁鐵性質(zhì)于懶小鴨釣魚(yú)的演示中，寓概念的形成于一次次的實(shí)驗(yàn)操作中探索、求知、情理，這是“放”，老師收得巧，放得妙，一次又一次地將課堂教學(xué)的內(nèi)容加深印象。讓學(xué)困生跟得上思考，讓其他學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，融會(huì)貫通。取得了良好課堂效果。

三、科學(xué)課堂要精心設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮見(jiàn)解

討論是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在班級(jí)中相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種形式。

由于在討論中，以學(xué)生活動(dòng)為中心，參加活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都要聽(tīng)取別人的發(fā)言，所以討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備，教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都要按照要求做好發(fā)言的準(zhǔn)備。要注意學(xué)困生在討論中所要承擔(dān)的角色，吸引和留給他們一部分討論的問(wèn)題，要深淺適當(dāng)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)，要根據(jù)討論發(fā)言的進(jìn)展情況，隨時(shí)抓住和深入理解與主題有關(guān)的其他有爭(zhēng)論的課題，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言普遍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)創(chuàng)見(jiàn)，

例如，在氧氣的性質(zhì)教學(xué)中，教師演示了木炭、硫、磷在氧氣燃燒的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)而提出，鐵可以在氧氣中燃燒嗎？把所有的學(xué)生帶人問(wèn)題情境之中，在演示分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還要通過(guò)一系列的具體問(wèn)題不斷地激發(fā)學(xué)生深入探索興趣，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步引向深入。

總之，在科學(xué)課堂中，老師即不能代替學(xué)生，又不能包辦學(xué)生的知識(shí)驗(yàn)證過(guò)程，要在不影響全體學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)困生留有一席思考之地，即要讓他們跟得上思路，也要讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣。畢竟課堂是全體學(xué)生的課堂，也包括學(xué)困生，只有全體學(xué)生都得到提高才是教學(xué)所追求的目標(biāo)。