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        談怎樣吸引學(xué)困生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

        2017-04-08 22:14:51梁曉霞
        速讀·下旬 2017年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生實(shí)驗(yàn)課堂

        梁曉霞

        摘要:科學(xué)課堂最有意思的是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一堂科學(xué)課的成敗往往決定于科學(xué)實(shí)踐,怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)驗(yàn)興趣是科學(xué)課上得是否成功的標(biāo)準(zhǔn),一堂好的實(shí)驗(yàn)課在教師的指導(dǎo)下可以讓不同層次的學(xué)生完成課堂內(nèi)容,最重要的是要把課堂交給學(xué)生,不但能夠達(dá)到完成教學(xué)的目的,還能讓學(xué)生記憶深刻,產(chǎn)生興趣。對于以后上好科學(xué)課,熱愛科學(xué)課起到了十分重要的作用。

        關(guān)鍵詞:學(xué)困生;課堂;實(shí)驗(yàn)

        實(shí)驗(yàn)課一般是在教師的指導(dǎo)下,為了讓學(xué)生驗(yàn)證某種科學(xué)原理,或?qū)滩闹杏嘘P(guān)概念進(jìn)行實(shí)踐操作的活動(dòng),從而使學(xué)生的智能發(fā)展得到進(jìn)一步的提高,同時(shí)也更加喜愛這一教學(xué)活動(dòng)。

        學(xué)困生對于學(xué)習(xí)不感興趣,讓它們參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來,看護(hù)與指導(dǎo)這些學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),它會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論,還能幫助學(xué)生達(dá)到深入理解教材內(nèi)容,捋清學(xué)習(xí)思路,充分理解教材內(nèi)容,牢固掌握科學(xué)課堂知識加深記憶的目的,日復(fù)一日能夠起到培養(yǎng)動(dòng)手能力熱愛科學(xué)的思想品質(zhì)。

        一、掌握好課堂節(jié)奏,讓學(xué)困生和全體學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找答案加深對知識的印象

        在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)課堂中實(shí)驗(yàn)操作的材料,盡可能運(yùn)到學(xué)生身邊,教師要對實(shí)驗(yàn)操作中都做些什么,怎樣做,應(yīng)注意哪些事項(xiàng)等都應(yīng)有周密的考慮。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)前,要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中要有適當(dāng)及時(shí)的提示和調(diào)控,實(shí)驗(yàn)后還要讓學(xué)生總結(jié)和交流。

        值得注意的是,學(xué)困生在課堂中應(yīng)處什么樣的位置,在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重哪些環(huán)節(jié),哪些課堂部分是屬于學(xué)困生的,讓他們在不影響課堂的情況下成為重點(diǎn)扶助對象,這些都要納入教學(xué)設(shè)計(jì)。要把學(xué)生吸引到課堂中來。

        如《磁鐵的性質(zhì)》一節(jié),課堂上,教師拿出懶小鴨釣魚的釣具,對同學(xué)們說:“懶小鴨想吃魚又不想去勞動(dòng),它想,要是坐在河邊,用嘴把魚釣上來那多好哇!大家看看懶小鴨能不能釣到魚呢?”

        老師開始做演示,當(dāng)同學(xué)們看紅鯉魚自動(dòng)移向懶小鴨的嘴巴時(shí),都驚異地叫起來,教師停止了演示,問:“想知道懶小鴨釣魚的道理嗎?請大家打開你面前的教具袋,看看里面都有什么?”同學(xué)們一樣一樣地拿出來,有磁鐵、布條、塑料、鋼絲、鐵釘、木條。

        現(xiàn)在我們來實(shí)驗(yàn),同學(xué)們兩人一組,一個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)記錄。要求學(xué)困生動(dòng)手實(shí)踐,相應(yīng)同學(xué)幫助記錄,在能被磁鐵吸起的物品名稱下劃“√”,在不能吸起的物體下劃“×”經(jīng)過親手實(shí)驗(yàn),同學(xué)們發(fā)現(xiàn),磁鐵能吸起鐵釘,不能吸起銅絲,布條,紙條,塑料。

        實(shí)驗(yàn)中一個(gè)學(xué)生提出磁鐵能不能吸起紙?老師發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)學(xué)困生提出來的,一石激起千層浪,同學(xué)們立刻口瞪目呆,幾十雙迷惑不解的目光望著他。在這堂課上老師對這位學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng),肯定了能提出問題是一種肯動(dòng)腦的表現(xiàn)。對于這個(gè)學(xué)生能提出這樣的問題我特別高興,對于學(xué)困生來說在這堂科學(xué)課上是一個(gè)很好的苗頭,“磁鐵真能吸起紙嗎?”教師沒有否定他的結(jié)論,而是再引導(dǎo)學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn),讓他們各組驗(yàn)證這一問題,聽取匯報(bào),各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論報(bào)告是,磁鐵不能吸引紙。至此,由學(xué)困生提出的問題把學(xué)生實(shí)踐引入了另一個(gè)思考階段,這對于學(xué)生探究思考問題十分有益。

        二、讓學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中思考和解決問題

        此結(jié)論一出,讓同學(xué)們思考,想一想是什么原因呢?為了幫助同學(xué)們找到問題的原因所在,請同學(xué)們拿一個(gè)鐵釘放在紙下面再做一次。結(jié)果鐵釘又被吸了起來,老師請同學(xué)們觀察,這時(shí)這位同學(xué)又叫了起來:“唉呀!原來是這樣,老師我懂了,磁鐵吸起紙的原因是紙下面有鐵釘?shù)脑省薄?/p>

        為了得到徹底的證實(shí),又讓全體同學(xué)做一次吸紙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果誰也沒有成功。

        這時(shí)老師又問:“磁鐵能吸鐵嗎?同學(xué)們異口同聲的回答:“不能”這時(shí)老師又把問題引向深入,提示說道:除了鐵以外磁鐵還能吸起其他東西嗎?有的同學(xué)說能有的同學(xué)說不能,老師又引導(dǎo)學(xué)生做了又一次實(shí)驗(yàn),用磁鐵找一找你的文具中哪些是鐵制成的?

        老師話音剛落,同學(xué)們渴求新知的情緒又上來了,一個(gè)同學(xué)手疾眼快,馬上用磁鐵吸起了塑料鉛筆。

        這是怎么回事呢?難道磁鐵只能吸鐵的結(jié)論錯(cuò)了嗎?正當(dāng)這個(gè)同學(xué)疑惑不解時(shí),老師請同學(xué)們打開塑料鉛筆,發(fā)現(xiàn)塑料鉛筆的筆芯是鐵做的。

        至此,磁鐵只能吸鐵的概念在同學(xué)們的頭腦中徹底得到落實(shí),這時(shí)又給兩名同學(xué)發(fā)一個(gè)玻璃杯,杯中裝著水,水中有鐵釘。老師請同學(xué)撈出水中鐵釘,不能用手撈磁鐵也不能著水,同學(xué)們有的用鐵釘在水杯外面吸,有的將磁鐵包上塑料去吸鐵釘。正當(dāng)同學(xué)們興趣盎然的操作時(shí),老師專門把一個(gè)問題留給了班級另一個(gè)學(xué)困生:“懶小鴨釣魚的道理弄懂了嗎?”同樣是水,懶小鴨的秘密武器是什么?同學(xué)們愣住了,那個(gè)同學(xué)隨即毛塞頓開,大聲說:“一定是懶小鴨嘴中有磁鐵,鯉魚的背后有鐵片?!毕乱徊骄褪抢蠋熥寖晌煌瑢W(xué)看看懶小鴨的嘴里和鯉魚的背,果然如此,同學(xué)們個(gè)個(gè)臉上露出會(huì)心的笑容。

        這節(jié)課采取“欲收故放”的手段,針對學(xué)困生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題換取了毛塞頓開的效果,講磁鐵的性質(zhì)卻不告訴學(xué)生磁鐵的性質(zhì)是什么,而精心設(shè)計(jì)一個(gè)寓磁鐵性質(zhì)于懶小鴨釣魚的演示中,寓概念的形成于一次次的實(shí)驗(yàn)操作中探索、求知、情理,這是“放”,老師收得巧,放得妙,一次又一次地將課堂教學(xué)的內(nèi)容加深印象。讓學(xué)困生跟得上思考,讓其他學(xué)生學(xué)得扎實(shí),融會(huì)貫通。取得了良好課堂效果。

        三、科學(xué)課堂要精心設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮見解

        討論是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題,在班級中相互交流個(gè)人看法,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)的一種形式。

        由于在討論中,以學(xué)生活動(dòng)為中心,參加活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生都要聽取別人的發(fā)言,所以討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備,教師要向?qū)W生提出討論的課題,指出注意事項(xiàng),每個(gè)學(xué)生都要按照要求做好發(fā)言的準(zhǔn)備。要注意學(xué)困生在討論中所要承擔(dān)的角色,吸引和留給他們一部分討論的問題,要深淺適當(dāng),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言,不要離題太遠(yuǎn),要根據(jù)討論發(fā)言的進(jìn)展情況,隨時(shí)抓住和深入理解與主題有關(guān)的其他有爭論的課題,引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言普遍發(fā)言,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)創(chuàng)見,

        例如,在氧氣的性質(zhì)教學(xué)中,教師演示了木炭、硫、磷在氧氣燃燒的實(shí)驗(yàn)后,進(jìn)而提出,鐵可以在氧氣中燃燒嗎?把所有的學(xué)生帶人問題情境之中,在演示分析實(shí)驗(yàn)過程中,還要通過一系列的具體問題不斷地激發(fā)學(xué)生深入探索興趣,把學(xué)生的認(rèn)識步步引向深入。

        總之,在科學(xué)課堂中,老師即不能代替學(xué)生,又不能包辦學(xué)生的知識驗(yàn)證過程,要在不影響全體學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,為學(xué)困生留有一席思考之地,即要讓他們跟得上思路,也要讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣。畢竟課堂是全體學(xué)生的課堂,也包括學(xué)困生,只有全體學(xué)生都得到提高才是教學(xué)所追求的目標(biāo)。

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