李會
當(dāng)前,我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革運動,其核心目標(biāo)即是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。作為教育體系中擔(dān)負(fù)母語教學(xué)的最基礎(chǔ)學(xué)科——語文來說,主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì),語文素質(zhì)教育對人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展具有決定作用,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力上,具有其它學(xué)科無法替代的作用。
作為語文教學(xué)的主要方面和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑的閱讀教學(xué),如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育,提高學(xué)生的創(chuàng)造力,落實創(chuàng)新教育,是我們語文教學(xué)工作中值得深究的一個問題。本文就這一問題提出一些看法。
一、語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個前提是我們的語文課堂教學(xué),不能無視學(xué)生的主體地位
教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,故在課堂教學(xué)中教師真正尊重學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系,形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而努力營造一個鼓勵創(chuàng)新的課堂氣氛,在這樣的情景氣氛中,任何政黨的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力云認(rèn)真學(xué)習(xí),發(fā)展自己的潛能,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。因此,語文教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中要充分講求民主,尊重學(xué)生的人格和學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個體差異,不諷刺挖苦學(xué)生,要允許學(xué)生犯錯誤,給每一位學(xué)生展示自己才能和水平的時間和空間;語文課反對教師的“一言堂”、“滿堂灌”,反對把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器,忽視學(xué)生作為人所具有的思想、感悟、意志、品質(zhì)。在向?qū)W生提問時,教師要有耐心,要給學(xué)生充分的思考余地,“大家再想想”、“換一個角度思考一下”,即使回答錯了,教師也不應(yīng)該立即否定,可讓答錯的學(xué)生先坐下,請別的同學(xué)來回答或者大家集體討論,在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來;教師在課堂上千萬不能說“你怎么這么笨”、“這么簡單的問題回答不出,怎么學(xué)的”這類損傷學(xué)生的話,更不能體罰學(xué)生或不讓學(xué)生聽課。同時,教師還要教育學(xué)生要謙虛、別驕傲,不歧視后進(jìn)生的同學(xué),而要互相幫助、相互尊重,在課堂上要創(chuàng)造條件,多給后進(jìn)生更多機(jī)會,使在課堂上要創(chuàng)造條件多,多給后進(jìn)生更多機(jī)會,使他們不斷增強(qiáng)自信心和克服困難的勇氣。這樣,必定能夠形成寬松、民主、融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍,只有這種情形下,學(xué)生的身心才會得到解放、思維才會變得活躍,才可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識,否則,獨斷專行的家長制作風(fēng),只會造成課堂氣氛的沉悶、壓抑,只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
二、教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己與教材、與教師、與權(quán)威不同的看法
疑問往往是一系列積極思維的開端,是創(chuàng)造的起點。在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑,表明質(zhì)疑者處于積極的思考中,有了積極的思考,才會有深入的發(fā)展。俗話說“盡信書,則不如無書”,人選語文教材的文章,雖然大多是文質(zhì)兼美的典范文章,但有時也難免有疏漏甚至是錯誤的地方,小到字詞的音、行、義,大到文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。面對這些問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)怎樣提出問題呢?通常情況下,一方面可由教師提出疑問,由此引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思考,調(diào)動其積極性,通過引導(dǎo)、討論獲得新的見解,如《祭十二郎文》與《祭妹文》的敘事、描寫上有什么異同?另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中記下疑點,通過小組討論歸納出本組共同的疑點提交全班,全班同學(xué)根據(jù)小組的疑問展開討論,教師指導(dǎo),鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見,讓學(xué)生在討論中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、在語文學(xué)習(xí)中,根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行聯(lián)系和想象;是語文教學(xué)創(chuàng)新不可缺少的一環(huán),閱讀、活化信息形成新見解的必要條件
教師在語文閱讀中應(yīng)巧妙地利用課文語境給學(xué)生以想象力的訓(xùn)練。如《過萬重山漫想》中第一個穿越三峽者的動作、神態(tài)、乃至所思所想,也可以成為訓(xùn)練素材;《孤獨的收割人》中可以想象姑娘經(jīng)歷如何?歌聲為什么這么凄涼?為什么這么悲傷?我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象,去填補(bǔ)藝術(shù)的空白。但是,在想象過程中需要注意的是:“對未知領(lǐng)域的想象要有一定根據(jù),必須是在現(xiàn)有條件上推測、必須做到既神游萬里,又合情合理。此外,在語文教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是重要的一面。因為人們在學(xué)習(xí)語文時,總會自然而然地把特定的語文信息與原有大腦的信息產(chǎn)生有機(jī)的組合、擴(kuò)展和再生,從而產(chǎn)生源源不斷的難以數(shù)計的新信息,這就是語文的魅力、語文創(chuàng)造魅力。因而,在學(xué)習(xí)中,讀一個詞,要聯(lián)想到它的近義詞、同義詞、反義詞和構(gòu)詞方式等,讀一篇文章,要設(shè)想它所產(chǎn)生的藝術(shù)的、審美的、歷史的、與實的價值。總之,語文的特點和規(guī)律決定了語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想的習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
四、語文教學(xué)還應(yīng)該打破思維定勢,進(jìn)行反向思維
語文教學(xué)中遇到的不同問題,不可能用同一種思路來解決,教師就引導(dǎo)學(xué)生打破原來的思維定勢,用新的思路來解決學(xué)習(xí)中的新問題。同時,語文教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,在教學(xué)中提出開放性問題,讓學(xué)生發(fā)散思維,提出種種解答方法,然后進(jìn)行比較選擇,從中找出最佳解答方法,然后進(jìn)行比較選擇,從中找出最佳答案或解決方法。如在學(xué)習(xí)《死水》時,讓學(xué)生對“死水”的象征意義進(jìn)行思考,提出不同見解,最后結(jié)合作品的寫作背景,最后選出的答案雖與教參的并不完全相同,但在這樣的氛圍中,學(xué)生表現(xiàn)了積極的思維活動,這就比單一的向?qū)W生灌輸教參中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”好的多,學(xué)生的創(chuàng)新性思維也得到了鍛煉。
五、語文教學(xué)中通過知識遷移,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
知識是思維賴以活動的基礎(chǔ),各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系,將學(xué)科知識從教材中延伸出去,或?qū)⑵渌R切人進(jìn)來,使教材內(nèi)容與課外知識有機(jī)嫁接,架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移,即注重學(xué)生對知識的靈活、綜合運用。
綜上所述,在語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,應(yīng)該營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛,還應(yīng)該改變過去“滿堂灌”,以教參作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的家長制式的傳統(tǒng)教學(xué)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生開動思維,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,教師僅僅做一個引導(dǎo)者,惟有這樣,才能在語文教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維,這既是由語文學(xué)科的教學(xué)特點所決定的,又是本次新課程改革和發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。