夏天

摘要：如何提高大學英語課程的教學質(zhì)量和學習效率，是高校教育改革中的重點問題之一，然而由于傳統(tǒng)教學觀念的長期影響，不少高校教師在大學英語教學問題的認知上依然存有誤區(qū)。英語的學習與提高是一種立體式的動態(tài)過程，聽、說、讀、寫、譯五大環(huán)節(jié)不能厚此薄彼，在積累語言知識的同時要積極參與交流互動，同時借助先進的教學工具，完成從理論到實踐的過渡。無論教師還是學生都應當從全新的角度看待問題，采取適當?shù)膶Σ呒皶r走出誤區(qū)，在大學英語的教與學上共同取得進步。

關(guān)鍵詞：大學英語教學 誤區(qū) 對策

【分類號】H319.3

“事倍功半”是國內(nèi)大學英語教學過程中存在的一種普遍現(xiàn)象。大學英語教學是當前高校教育活動的重點兼熱點之一，無論教師還是學生，都在大學英語的教與學上投入了大量的時間與精力，但實際效果卻往往不太理想。大學英語課堂上的氣氛往往十分沉悶，講授過程機械單調(diào)，學生對所學習的英語知識也常常一知半解。相當多的大學生在完成一篇英語作文時往往漏洞百出，畢業(yè)后求職時無法寫出一份合格的英文簡歷，甚至在和外國人進行簡單的英語交流時也張口結(jié)舌。這些現(xiàn)象無疑表明，大學英語教學雖然在近年來的教學改革中取得了長足進步，但整體上和預期目標依然有相當差距。筆者認為，當前的大學英語教學過程中存在若干誤區(qū)，若采取適當?shù)膶Σ咦叱鲞@些誤區(qū)，大學英語的教學質(zhì)量將會得到明顯提高。

一、大學英語教學的主要誤區(qū)

目前大學英語教學過程中主要存在以下誤區(qū)：在教學內(nèi)容上重讀寫，輕聽說譯；在教學模式上重灌輸，輕理解；在教學策略上重識記，輕應用；在教學手段上重工具，輕交流。

1. 重讀寫，輕聽說譯。英語教學由聽、說、讀、寫、譯五個部分構(gòu)成，缺一不可。這五個環(huán)節(jié)在國內(nèi)英語教學中的順序大多是讀寫在先，聽說其次，譯為最后。許多教師在大學英語的教學過程中往往視讀寫為教學重點，忽視了聽、說和譯的指導與練習，特別是淡化甚至遺忘了翻譯的重要性，這種做法直接影響了大學英語的教學效果。因為讀與寫是一種靜態(tài)過程，學生在此過程中所能參照的對象主要為教材和教師，交流互動和思考反饋的空間也非常狹窄。因此，讀與寫雖然是英語學習過程中夯實語言基礎的重要途徑，但不能作為大學英語教學的萬用靈藥。聽與說則是一種動態(tài)過程，以強化語言表達和交流能力為目標，測試學生的英語知識基礎和思維反應速度，并考驗教師對課堂教學的組織與駕馭能力。但不少教師沒有把足夠的精力投入到聽力和口語教學上，教學內(nèi)容單調(diào)乏味，導致學生對聽說課的熱情普遍不高。翻譯也是大學英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，有部分教師堅持認為母語對外語學習是一種干擾，卻沒有考慮英語和漢語作為語言的共通之處。英漢兩種語言之間的相互轉(zhuǎn)換練習，可以最大限度地調(diào)動所積累的語言知識，并提高語言使用者的思維速度和認知水平，這樣不僅可以大幅度提升英語的學習效率，同時也能夠加強漢語的表達能力。翻譯是大學英語教學過程中理論與實踐相結(jié)合的一座重要橋梁，如果輕視翻譯的地位與作用，聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的英語知識積累將變得毫無意義。

2. 重灌輸，輕理解。雖然經(jīng)歷了多次教學改革，但大學英語教學至今仍然沒有完全擺脫“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。在這種教學模式下，教師將大量的英語語言知識在短時間內(nèi)原封不動地灌輸給學生，有時甚至連教案也不提前準備，想到哪里就講到哪里；而學生也往往不加甄別地全盤接受，老師講什么就聽什么，聽不明白也不問為什么，只要寫好課堂筆記和作業(yè)就算完成任務。這種教學模式的最大弊端在于扼殺了教師和學生雙方的主觀能動性，照本宣科式的授課不但讓學生覺得索然無味，也令教師的工作熱情所剩無幾。灌輸式教學模式只講數(shù)量而不問質(zhì)量，導致英語教學方向不明，師生雙方都無法將積累的大量英語語言知識系統(tǒng)化，到了需要應用這些知識的場合便不知道如何進行取舍。灌輸式教學的另一個弊端便是降低教學效率，如果每節(jié)課的大部分時間都用來做填鴨式的知識灌輸，無論學生還是教師都很容易出現(xiàn)課堂疲勞現(xiàn)象，學生無心聽講，教師也心不在焉，教學效果自然大打折扣。

3. 重識記，輕應用。長期以來，大學英語教學活動一直是圍繞著大學英語四六級考試進行的，雖然這種做法為學生設置了一個學習目標，但同時也使大學英語教學的視野變得十分狹窄。有不少教師“以考為綱”，主張詞匯記得越多越好，語法講得越細越好，以“書山題?！钡姆绞綄W生進行強化訓練；而許多學生也對這種看法深信不疑，手捧各種詞典和語法書苦練不輟，不少專業(yè)詞匯都能脫口而出，用語法規(guī)則分析句子結(jié)構(gòu)時也頭頭是道，但到了自己遣詞造句時卻總是舉棋不定。學生們普遍反映，雖然背誦記憶了不少詞匯和語法，寫出來的英語作文卻總是病句連篇。因為機械記憶本身便是一種違反語言學習規(guī)律的行為，即使強行記憶了大量語言知識，如果不能有效地加以應用，對提高英語水平依舊毫無幫助。

4. 重工具，輕交流。隨著網(wǎng)絡與現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及，多媒體教學逐漸成為大學英語教學的一種主流方式，和傳統(tǒng)的板書相比，多媒體工具將圖片、文字和聲音結(jié)合為一體，所傳遞的信息更為直觀形象，既減輕了教師的工作負擔，又能激發(fā)學生的學習興趣。英語學習過程中所遇到的各種難題也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行查詢?，F(xiàn)代教學工具提供了諸多便利，但問題也隨之而來，有的教師無心研究教材，上課時唯一的動作是用鼠標點擊已經(jīng)設計好的多媒體課件，既沒有提示也沒有講解；而學生則懶得思考發(fā)問，在課堂上很少和老師進行交流，課后練習和作業(yè)敷衍了事，或者在網(wǎng)上尋找標準答案。過度依賴先進的教學工具，會導致大學英語課堂教學質(zhì)量的下降。

二、對策

筆者認為，要走出以上誤區(qū)，應當采取如下對策：在教學內(nèi)容的安排上做到一視同仁，齊頭并進；在教學模式的選擇上做到學思并重，效率優(yōu)先；在教學策略上做到理論與實踐相結(jié)合；在教學手段上做到技術(shù)與主觀能動性相結(jié)合。

1. 一視同仁，齊頭并進。英語教學聽、說、讀、寫、譯五個部分是密不可分的，任何一個環(huán)節(jié)的運作都會影響到其余環(huán)節(jié)，在大學英語的教學操作中可根據(jù)實際情況對某一部分進行重點處理，但不能厚此薄彼。如果條件允許，教師應當課堂上指導學生進行英語語言能力的綜合鍛煉。例如在進行聽力教學時，教師可以安排學生聽寫某段材料，然后進行復述，或根據(jù)材料內(nèi)容自行組織語言回答問題，在練習聽力的同時也鍛煉了學生的書寫和口語表達能力；在進行翻譯教學時，教師也可以讓學生朗讀自己的譯文，這樣學生的翻譯、書寫和閱讀能力都有機會得到鍛煉。

2. 學思并重，效率優(yōu)先。大學英語教學應當采用以培養(yǎng)獨立思維和自主學習能力為目標的教學模式，在理解的基礎上將英語語言知識系統(tǒng)化，而非原封不動地進行灌輸，這樣對教師的授課和學生的聽講都大有裨益。根據(jù)德國實驗心理學家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus，1850-1909）的理論，無意義的材料在記憶和回想上所浪費的時間遠遠超過有意義的材料，忘記的速度也比后者快得多。依靠死記硬背所獲得的知識保質(zhì)期非常短，學習的同時應當擁有足夠的思考空間。此外，教師還需要在每一節(jié)課里留出間歇期，讓學生的頭腦得到緩沖，初步消化與吸收課堂講授內(nèi)容；教師也可以借此機會重新審查教案，調(diào)整下一階段的教學步驟，盡量使課堂教學效果最佳化。

3. 理論與實踐相結(jié)合。提高英語水平的關(guān)鍵在于將習得的語言知識應用于交流和互動，并從該過程中吸取經(jīng)驗教訓，用更好的辦法來解決問題。英語學習的一條重要規(guī)律便是“用進廢退”（Use it or lose it），即使背誦再多的詞匯和語法，如果得不到應用的機會依然無濟于事。在安排教學計劃時，教師的眼光不應當局限于四六級考試，而是要從教學方法入手，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生能夠?qū)⑺鶎W習的理論知識及時地應用于實踐。例如在講解詞匯時，可以從構(gòu)詞法、詞性、近義、反義、多義、形似、音似等不同角度入手，鼓勵并引導學生在口語和書面練習中使用新學詞匯，做到學以致用。

4. 技術(shù)與主觀能動性相結(jié)合。教師的工作積極性和學生的學習熱情是提高大學英語教學質(zhì)量的主要動力，后者又和教師的職業(yè)素養(yǎng)以及教學方法密切相關(guān)，先進的教學工具可以起到輔助作用，但并非決定性因素。作為課堂的組織者與引導者，教師應當拓寬自身的知識面，將教學方法多樣化，通過對教學語言的巧妙設計，并利用多媒體平臺的優(yōu)勢，以最快速度吸引學生的興趣和注意力，找到教學切入點；而學生則應當注意英語語言知識的積累和應用，做好課前預習和課后鞏固，平時多利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體工具來查漏補缺，開拓眼界。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的教學理念至今依然影響著大學英語課程的設計與安排，這些理念為高校英語教育奠定了堅實的基礎，但也令不少教師對大學英語教學產(chǎn)生了認知上的誤區(qū)，對教學改革與創(chuàng)新造成了阻礙。大學英語是高校教育的重要組成部分之一，英語水平是學生未來擇業(yè)的一個重要砝碼，如何有效提高課堂教學質(zhì)量和學習效率，是大學英語教學過程中亟待解決的首要問題。語言的學習與鞏固是一個長期的過程，我們應當堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，采用適當?shù)膶Σ咦叱龃髮W英語教學的誤區(qū)，在積累知識的同時做到學以致用。

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