盧路

【摘 要】班級(jí)管理，是一門需要傾注情感的藝術(shù)。班主任要帶好班集體，就要注重在班級(jí)管理中的情感教育，用熱情、溫情，愛心、責(zé)任心去教育學(xué)生，使班集體建康發(fā)展。本文從情感教育的角度，對(duì)中職學(xué)生的班級(jí)管理提出了督導(dǎo)的見解。

【關(guān)鍵詞】班級(jí) 情感 教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.158

情感是人們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。這是一種使學(xué)生身心感到愉快的教育。在素質(zhì)教育大視野下，潛移默化地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的情感，是我們每位教師的天職。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、情感表達(dá)要恰到好處

“情”是心靈的撞擊，明顯的表現(xiàn)形式是感情共鳴，就像以石擊水一樣，能形成漣漪，一圈圈擴(kuò)散。俗話說：“親其師，信其道?！苯處熞脻M腔的愛去換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個(gè)因素，在教師的情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的雙向反饋，以借助情感這一媒介，達(dá)到教育的最佳效果。所以說，我們每位教師就需要用心去揣摩學(xué)生的心理，充分了解他們的內(nèi)心世界，科學(xué)地切入情感教育點(diǎn)，從而才能因材施教。

記得一次開班會(huì)，班長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)揭發(fā)本班一個(gè)女學(xué)生拿了別人拾到要上交的鋼筆。平時(shí)少言寡語的她馬上面紅耳赤，低頭不語。我看到這種情景，沒有馬上處理這件事。課余我找其談話，冷靜的對(duì)他說：“你是不是看到那只鋼筆好看，自己特別喜歡就把它拿了，我覺得這并不一定就是品質(zhì)不好。我像你這么大時(shí)，也和你一樣，特別有一種愛美的思想，有時(shí)看到別人買了漂亮的文具盒，我就羨慕得不得了，總是纏著父母也給買一個(gè)。所以說，我想你跟我那時(shí)一樣喜歡美的東西。但是，對(duì)于公物，你這樣做就不太妥當(dāng)了，你有什么想法就跟我說吧，我會(huì)幫你的?！睅拙湓?，她的眼淚就流下來了。原來，父母平時(shí)要求過于嚴(yán)格，鋼筆不壞絕對(duì)不給買新的，她看到講臺(tái)上的鋼筆，心里很是喜歡，又覺得它是撿來的，就占為已有了。通過這次談心，她認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，馬上承認(rèn)了錯(cuò)誤。從此以后，她對(duì)自己的要求開始嚴(yán)格起來，并且各方面進(jìn)步也很快。

從這件小事使我深刻認(rèn)識(shí)到，一個(gè)有純熟的教學(xué)技能、高度的教學(xué)機(jī)智的教師不應(yīng)以一個(gè)權(quán)威者形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該通過自己的“師愛”傳遞給學(xué)生尊重、鼓勵(lì)、親切和信任的情感信息，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯(cuò)和困難，也不要妄加指責(zé)，而要給予恰到好處的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，借以保護(hù)和培養(yǎng)他們的自尊和自信。這樣學(xué)生不但得到知識(shí)的啟迪，更重要的是精神上的支持和情感上的滿足。在你心中有了學(xué)生，學(xué)生心中就會(huì)有你，師生之間教與學(xué)的音符就能達(dá)到和諧。

二、情感教育要講究語言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，富有情感的語言藝術(shù)有助師生情感的優(yōu)化，有助于課堂教學(xué)效率的提高。

實(shí)際上，我們語文教師，在利用語言進(jìn)行情感教育方面更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地都可以“景”融“情”說理、疏導(dǎo)。首先，教師的語言要富于理性。即使是批評(píng)也要客觀地就事論事，是批評(píng)學(xué)生的過失，而不是針對(duì)學(xué)生這個(gè)人，應(yīng)盡量讓學(xué)生明白：教師所批評(píng)的只是學(xué)生表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)，而非學(xué)生個(gè)人。但是，有些教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，語言就毫無理性可言，總是情不自禁地把話語的鋒芒指向?qū)W生本人，有意無意地傷害了學(xué)生的自尊。如“你天生就是一個(gè)笨蛋、我算看透你了！”這只能引起學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生逆反心理，也難以使學(xué)生心服口服。其次，教師的語言應(yīng)多用肯定、啟發(fā)、開導(dǎo)的語言和語氣，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不對(duì)”、“不能”、“不要”等否定式語言，這樣不利于保持學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。其次，要有理、有節(jié)、有度。要擺事實(shí)、講道理，入情入理，以理服人，要正面引導(dǎo)，多加勉勵(lì)；要注意分寸、富有余地，不能諷刺挖苦、隨意責(zé)罵。

有一次在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物外貌描寫教學(xué)時(shí)，我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)教育學(xué)生，一個(gè)人的衣飾是一個(gè)人身份、性格的反映，一個(gè)人的穿戴實(shí)際上是給自己做廣告，我們要重視這一點(diǎn)。說到此，全班同學(xué)的目光一下射到個(gè)別不修邊幅的同學(xué)身上。無聲的譴責(zé)，使那些平時(shí)習(xí)慣不拉拉鎖，不扣扣子的同學(xué)第二天就穿戴整齊了。

語言是溝通師生感情的捷徑，說得好會(huì)收到事半功倍的效果。所以我們說話要力求準(zhǔn)確恰當(dāng)、言之有理；力求有的放矢、言之有效。用學(xué)生喜歡聽的語言幫助他們釋疑、解惑，將情感教育滲入學(xué)生的心田，使學(xué)生的頭腦產(chǎn)生共鳴，從而收到最佳教育效果。

三、情感教育投入要民主化

素質(zhì)教育的目的決定了教師在教育過程中，必須關(guān)注所有學(xué)生，必須意識(shí)到作為教育對(duì)象的學(xué)生，他們是有獨(dú)立人格的、有自尊心的個(gè)體。教師必須尊重、關(guān)心、理解他們，并在鼓勵(lì)、期待的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。

比如，對(duì)優(yōu)秀生教育使其懂得“山外有山，人上有人”的道理，使其不驕不躁，乘勝前進(jìn)。對(duì)后進(jìn)的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)挖掘，要絕對(duì)杜絕輕視、厭惡情緒?！栋l(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)》一書中說得好：“蘇茜能把鋼琴彈得如夢(mèng)一般，保爾能把破舊收音機(jī)整舊如新……但一紙書的智商測(cè)查值并沒有反應(yīng)出他們的能力，反倒往往使這樣的孩子遭了殃。實(shí)際上孩子具有許多連專家也測(cè)不出來的能力，他們?cè)谑艿焦膭?lì)后，將有喜人的發(fā)展。”這里談的能力，便是素質(zhì)教育中有關(guān)孩子自身素質(zhì)的問題，而文中所說的鼓勵(lì)，便是情感的民主化投入?？梢?，在教育過程中，教師必須平等對(duì)待自己的教育對(duì)象，并且要真正把自己當(dāng)作班集體中的一員，用自己的人格力量來影響學(xué)生，營(yíng)造一種寬松的、民主的氛圍，學(xué)生自會(huì)體驗(yàn)到被尊重、被愛的情感，主動(dòng)接受知識(shí)，積極響應(yīng)教師的教。

當(dāng)然，教師不是圣人，教學(xué)只是教師生活的一部分內(nèi)容，還有社會(huì)、家庭可能會(huì)帶給我們各種各樣的心境，或喜形于色、或憤怒悲哀，或急躁煩愁。每當(dāng)此時(shí)，教師就得最大限度地駕馭自己的情感，一旦走上講臺(tái)，就要盡可能地克制自身情感而投入教學(xué)情境之中，不能把個(gè)人情緒變化帶入課堂，不能以個(gè)人情緒左右、影響教學(xué)氣氛。否則，我們將得不償失，前功盡棄。