彭清蘭

在語文教學中進行美育，首先要求教師根據(jù)語文教材特點，遵循美學的有關原理，通過創(chuàng)設美的教學氣氛，再現(xiàn)美的形象來激發(fā)學生的學習興趣、讓學生受到美的啟蒙，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美素質。

初中語文審美教育審美情趣現(xiàn)階段，審美教學成為我國初中語文教學中的新課題，對于提高學生對課文的理解能力、增強學生對相關知識的接受能力具有促進作用，尤其在相關文言文和議論文的學習中，審美教學的作用更加明顯。

一、審美教育本身是一種素質教育

在語文教學中，就是要求每個學生都能接受，都能領悟，都能欣賞。顯然，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學是不能達到這種要求的。語文學科的美育因素極其豐富，它用不同的體裁，生動形象的語言，描繪了大自然和現(xiàn)實生活中的美好現(xiàn)象事物，鞭撻與揭露了各種丑惡的思想和行為。學生在學習語文課的過程中，不僅會感受到語言文字的美，而且還感受到大自然的美，各種形象美和心靈美。由于青年學生正處在情感萌生、發(fā)展、成熟的關鍵時期，迫切需要教師正確的引導。因此，語文教學審美教育的基本任務是幫助學生樹立正確的審美觀點、培養(yǎng)審美能力、發(fā)展學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。語文教材所選的都是古今中外的優(yōu)秀名篇。這些作品不僅表現(xiàn)了美、謳歌了美，而且自身也是美的結晶。作品中真善美與假惡丑的鮮明對照集中體現(xiàn)了作者的審美趣味。通過語文教學，在這種集中、典型而又強烈的美的長期熏陶下，學生能夠提高美感能力，加深對美的認識的程度，從而提高他們的審美情趣，使他們不僅能很好的欣賞文學作品，而且能明辯其它文藝作品的美丑。

二、了解背景，深度解析

了解背景是審美教學的基礎，學生只有了解了文章寫作背景，才能快速的理解整篇文章。在學生不了解文章背景的情況下進行審美教學，教學成果往往效果甚微，因此教師在授課之前，要仔細了解文章背景故事，避免出現(xiàn)教師在授課過程中，學生理解慢的現(xiàn)象。

學生在了解文章的背景同時，也要仔細了解作者的寫作風格。不同作者寫作風格不同，影響整篇文章的大體內容，例如，李白的《行路難》中“噫吁戲，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”就是典型浪漫主義的創(chuàng)作風格。在學習《行路難》過程中，學生不能很好地理解李白寫作風格，就會在學習的過程中出現(xiàn)誤解詩歌內容、單方面解讀詩歌的現(xiàn)象。學生在學習過程中，要把了解文章的背景和作者的寫作風格作為學習的基礎，才能保證學生能快速理解文章的主旨，提高學生的學習效率。

三、設置情境，激發(fā)情感

語文教材是以語言材料建構而成的。語文學科美育在一般情況下憑借情感性語言進行，這一類語言不只包括形象描述語言，而且也包括議論抒情語言。“寡情即無鑒賞力”，激發(fā)情感便是美育的主要中介。

在賞析朱自清的《背影》時，我先讓學生邊欣賞羅中立的油畫《父親》，邊聽歌頌父愛的歌曲《父親》，從油畫中父親那深深的皺紋中，從音樂中歌手那充滿感傷的歌聲中，學生回憶父母對自己的點滴關愛，然后提出這樣的問題：“背影”只是一個表象，表達的“父愛”也是淺層的父子情深，是人之常情，朱自清為何時隔8年才寫呢？父親如此鐘愛兒子，是人之常情，還是另有理由呢？”問題的提出，便把讀者帶入特定的環(huán)境，漸漸地學生便能從事與情中找出深藏其中的理：祖母去世，父親失業(yè)，光景慘淡中，兒子便成了父親老境中唯一的依靠和寄托，為了謀生，又不得不離開這依靠和寄托。依戀、憐愛之情便會油然而生，審美情感由此得以誘發(fā)。

四、圖文并茂，形象解析

在文章的講解過程中，只是單方面的了解文章背景和作者寫作風格也是不夠的，了解文章背景和作者寫作風格只是在理論層面上解析文章，解析文章同樣需要在實質層面上進行系統(tǒng)介紹。

教師在文章的教學工作中，可以收集文章的相關圖片、視頻、物件，增加學生的興趣，以實例舉證方式加深學生對文章的印象。在初中語文課本中，《圓明園》是一篇警醒學生勿忘國恥的文章，在整個文章的構建中，作者使用大量的文字形容圓明園的美麗，并附加了一幅圓明園現(xiàn)在的圖片，文章中，作者寫過“雨果稱它為世界的奇跡”。學生在學習文章的過程中，只能憑借自己的想象來推測圓明園的情景，圓明園現(xiàn)存的一張圖片更不能展示圓明園曾經的輝煌。教師在講解這篇文章之前，可以在網(wǎng)上下載圓明園復原圖片，也可以通過十二生肖首等物品的圖片作為教學工具，在課堂上展示出來，加深學生對課文的印象程度，達到文章創(chuàng)作的目的。

綜上所述，要培養(yǎng)學生的審美情趣，必須從語文教學的閱讀、寫作，甚至日常生活中去入手，將審美的教育滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生通過大量的審美實踐在大量美的教材、美的事物的熏陶下，在教師積極有序的美的教育的指引下，獲得審美愉悅，并在這個再創(chuàng)造的過程中使學生的靈性得以升華，從而培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣，并為最終成為一個全面發(fā)展的高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

＼[1＼]夏杏華.淺談初中語文教學中的審美教育＼[J＼].課程教育研究，2014，