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        小學心理健康教育課程探討

        2017-04-08 04:41:55李正芳尚偉
        中國校外教育(下旬) 2016年12期
        關鍵詞:活動課心理健康目標

        李正芳++尚偉

        在基礎教育新課程改革中,心理健康教育課程應受到充分的重視。要保證在小學有效、持久、規(guī)范地開設心理健康教育課程,目前最迫切的任務之一,就是加強心理健康教育課程建設。

        理健康教育課程設計活動課目標一、心理健康活動課開設現狀分析

        我們小學是一所百年老校,學生一直在快樂教育的理念下成長。學校早在1998年就開始嘗試開展心理健康教育,從最開始的一間心理咨詢室到現在設備齊全的成長指導中心,我們通過廣播、報紙欄目“空中心橋”“心靈花園”向學生傳播心理知識,通過“走進心靈”校園電視劇講述成長的故事,通過“心語信箱”打開學生的心結。這些活動的開展還停留在心理知識的普及和個別學生的心理輔導上,要想每一位學生都參與活動體驗、得到心理品質的訓練,就必須有系統(tǒng)的心理健康教育課程。

        我們先嘗試編寫了心理健康教育校本教材,每月上一節(jié)心理健康教育活動課,并對上心理健康教育活動課的班主任進行培訓,要求他們以學生為主體,盡可能多的把時間留給學生,讓學生通過活動參與、情景模擬、角色扮演、事實分析等手段,充分感悟,不斷內化為自己的心理素質,并激發(fā)出自我培育、自我訓練、自我指導的強烈動機。在此基礎上,由教育者直接總結或者師生共同討論,最后由教育者啟發(fā)、引導學生找到解決問題的方法,從而達到促進學生心理認知的發(fā)展、心理品質的提高和心理問題的矯治的目標。

        二、根據學生身心發(fā)展規(guī)律,制定發(fā)展性的活動課目標

        1.發(fā)展性原則。所謂發(fā)展性原則是指,心理輔導課的目標制定要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律,不同年齡段的學生的心理發(fā)展特點是不一樣的。同樣是班級設置服務小崗位活動,低年級目標是熟悉崗位職責,中年級則應該著眼于“溝通”,抓住“換位思考”,創(chuàng)設機會讓學生在各種可重復的交往情境中反復演練,提升良性溝通習慣。高年級孩子認知能力和自我意識進一步發(fā)展,可以從自信的角度,分析勝任崗位的優(yōu)勢與不足,這也有助于提升小學生自我接納的程度。

        2.可行性原則。所謂可行性原則是指心理健康活動課的目標是具體的、可行的,可操作的,例如,我們不能泛泛地把“提高人際溝通的能力”作為活動課目標,而應把這種抽象的概念具體化為各種心理和行為特征,如主動去溝通——敞開心扉,接納、肯定、尊重對方,保持在人際溝通中的人主動性;善于幫助別人——在別人遇到困難、挫折的時候主動伸出援助之手;學會傾聽——別人說話時身體面向說話者,眼睛看著對方,表情專注,給對方簡短的語言反饋。

        這樣的特征是可以觀察到的,也是可以通過一定的教育手段進行訓練的。

        三、針對不同年級學生的特點,選擇恰當的活動內容

        心理健康教育活動課內容的確定是以目標的制定為依據的,同時根據學生在入學后心理上的變化,我在不同的時間段開設了符合他們心理發(fā)展特征的課程,比如一年級孩子剛從幼兒園進入小學,學習環(huán)境、學習方式、師生方式、社會期望等方面發(fā)生了巨大的變化,導致一些學生學習興趣低落、考試焦慮恐懼等等,這就是我們常說的“學習適應性障礙問題”,針對這個問題,我設計了活動課《我是小學生》、《大家都來認識我》《我們都是好朋友》,幫助孩子盡快適應小學生活。低年級孩子最大的學習困難就是注意力不集中,我設計了活動課《神奇的注意力》,通過闖關游戲的形式,讓學生體驗到注意力集中帶來的成就感和愉悅感,并習得一些注意力集中的方法。

        四、發(fā)揮學生主體地位,活動中充分體驗與分享

        學生是課堂的主體,要想讓課堂生動有趣,學生主動參與,活動課從形式上來講應該是活潑的、輕松的、自由的;從內容上來講是充實的,學生能暢所欲言的,能夠深入學生心靈讓其不斷探索、不斷成長的,所以活動課的整個過程要能夠做到形式多樣、內容豐富,激發(fā)學生的無限潛能。

        在課堂開始環(huán)節(jié),可以通過熱身游戲活躍課堂氣氛,放松學生心情,拉近師生距離,為后面的學習提供良好的情緒鋪墊。比如,可以讓學生做一些智力、氣質、性格、興趣、態(tài)度等心理小測驗,幫助學生進行自我分析、自我反省,了解自己的特點、長處和短處,也是為揭示主題做鋪墊;還可以通過展示圖片導入,吸引學生注意力,激發(fā)興趣,營造課堂氣氛。

        五、引導師生反思,促進心理不斷成長

        一堂心理活動課下課,對學生來說,課堂上有沒有收獲,有沒有使自己的認識得到提高,觀念有沒有改變,問題有沒有得到緩解,以后在生活中能不能運用課堂的收獲靈活面對問題,這些不只是評價一節(jié)課的有意義與否,更是有意義于學生的終身發(fā)展。另外,教師在課堂上有沒有實現自己的課堂目標,有沒有充分挖掘學生的潛能,有哪些環(huán)節(jié)是需要改進的,也是值得教師課后反思的問題。

        參考文獻:

        \[1\]魯保華.中小學心理健康教育課程的價值取向與模式簡析\[J\].教學與管理,2009,(03).

        \[2\]黃國英,雷玉霞.學校心理健康教育課程教學設計初探\[J\].教育學術月刊,2009,(09).

        \[3\]龐彬.案例教學法在中小學心理健康教育課程中的實踐\[J\].教學與管理,2009,(27).

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