李正芳++尚偉

在基礎教育新課程改革中，心理健康教育課程應受到充分的重視。要保證在小學有效、持久、規(guī)范地開設心理健康教育課程，目前最迫切的任務之一，就是加強心理健康教育課程建設。

理健康教育課程設計活動課目標一、心理健康活動課開設現狀分析

我們小學是一所百年老校，學生一直在快樂教育的理念下成長。學校早在1998年就開始嘗試開展心理健康教育，從最開始的一間心理咨詢室到現在設備齊全的成長指導中心，我們通過廣播、報紙欄目“空中心橋”“心靈花園”向學生傳播心理知識，通過“走進心靈”校園電視劇講述成長的故事，通過“心語信箱”打開學生的心結。這些活動的開展還停留在心理知識的普及和個別學生的心理輔導上，要想每一位學生都參與活動體驗、得到心理品質的訓練，就必須有系統(tǒng)的心理健康教育課程。

我們先嘗試編寫了心理健康教育校本教材，每月上一節(jié)心理健康教育活動課，并對上心理健康教育活動課的班主任進行培訓，要求他們以學生為主體，盡可能多的把時間留給學生，讓學生通過活動參與、情景模擬、角色扮演、事實分析等手段，充分感悟，不斷內化為自己的心理素質，并激發(fā)出自我培育、自我訓練、自我指導的強烈動機。在此基礎上，由教育者直接總結或者師生共同討論，最后由教育者啟發(fā)、引導學生找到解決問題的方法，從而達到促進學生心理認知的發(fā)展、心理品質的提高和心理問題的矯治的目標。

二、根據學生身心發(fā)展規(guī)律，制定發(fā)展性的活動課目標

1.發(fā)展性原則。所謂發(fā)展性原則是指，心理輔導課的目標制定要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不同年齡段的學生的心理發(fā)展特點是不一樣的。同樣是班級設置服務小崗位活動，低年級目標是熟悉崗位職責，中年級則應該著眼于“溝通”，抓住“換位思考”，創(chuàng)設機會讓學生在各種可重復的交往情境中反復演練，提升良性溝通習慣。高年級孩子認知能力和自我意識進一步發(fā)展，可以從自信的角度，分析勝任崗位的優(yōu)勢與不足，這也有助于提升小學生自我接納的程度。

2.可行性原則。所謂可行性原則是指心理健康活動課的目標是具體的、可行的，可操作的，例如，我們不能泛泛地把“提高人際溝通的能力”作為活動課目標，而應把這種抽象的概念具體化為各種心理和行為特征，如主動去溝通——敞開心扉，接納、肯定、尊重對方，保持在人際溝通中的人主動性；善于幫助別人——在別人遇到困難、挫折的時候主動伸出援助之手；學會傾聽——別人說話時身體面向說話者，眼睛看著對方，表情專注，給對方簡短的語言反饋。

這樣的特征是可以觀察到的，也是可以通過一定的教育手段進行訓練的。

三、針對不同年級學生的特點，選擇恰當的活動內容

心理健康教育活動課內容的確定是以目標的制定為依據的，同時根據學生在入學后心理上的變化，我在不同的時間段開設了符合他們心理發(fā)展特征的課程，比如一年級孩子剛從幼兒園進入小學，學習環(huán)境、學習方式、師生方式、社會期望等方面發(fā)生了巨大的變化，導致一些學生學習興趣低落、考試焦慮恐懼等等，這就是我們常說的“學習適應性障礙問題”，針對這個問題，我設計了活動課《我是小學生》、《大家都來認識我》《我們都是好朋友》，幫助孩子盡快適應小學生活。低年級孩子最大的學習困難就是注意力不集中，我設計了活動課《神奇的注意力》，通過闖關游戲的形式，讓學生體驗到注意力集中帶來的成就感和愉悅感，并習得一些注意力集中的方法。

四、發(fā)揮學生主體地位，活動中充分體驗與分享

學生是課堂的主體，要想讓課堂生動有趣，學生主動參與，活動課從形式上來講應該是活潑的、輕松的、自由的；從內容上來講是充實的，學生能暢所欲言的，能夠深入學生心靈讓其不斷探索、不斷成長的，所以活動課的整個過程要能夠做到形式多樣、內容豐富，激發(fā)學生的無限潛能。

在課堂開始環(huán)節(jié)，可以通過熱身游戲活躍課堂氣氛，放松學生心情，拉近師生距離，為后面的學習提供良好的情緒鋪墊。比如，可以讓學生做一些智力、氣質、性格、興趣、態(tài)度等心理小測驗，幫助學生進行自我分析、自我反省，了解自己的特點、長處和短處，也是為揭示主題做鋪墊；還可以通過展示圖片導入，吸引學生注意力，激發(fā)興趣，營造課堂氣氛。

五、引導師生反思，促進心理不斷成長

一堂心理活動課下課，對學生來說，課堂上有沒有收獲，有沒有使自己的認識得到提高，觀念有沒有改變，問題有沒有得到緩解，以后在生活中能不能運用課堂的收獲靈活面對問題，這些不只是評價一節(jié)課的有意義與否，更是有意義于學生的終身發(fā)展。另外，教師在課堂上有沒有實現自己的課堂目標，有沒有充分挖掘學生的潛能，有哪些環(huán)節(jié)是需要改進的，也是值得教師課后反思的問題。

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