劉瑜

通過分析項目式教學(xué)法的理論內(nèi)涵以及海軍職業(yè)英語課程的性質(zhì)和作用，以《海軍英語》課程為依托，探討項目式教學(xué)法引入海軍職業(yè)英語課程教學(xué)中的教學(xué)活動原則和模式。

項目式教學(xué)法海軍職業(yè)英語模式基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。由此，本文以《海軍英語》課程為依托，探討如何將項目式教學(xué)法引入海軍職業(yè)英語課程教學(xué)中。

一、項目式教學(xué)法理論內(nèi)涵

項目教學(xué)法（Project-based Teaching Method）就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項目式教學(xué)法的基本教學(xué)思路為從“項目——模塊——任務(wù)——問題——知識點”模式出發(fā)，最終實現(xiàn)“知識點——問題——任務(wù)——模塊——項目”整個過程的完整學(xué)習(xí)。因此，項目式教學(xué)法突出作用表現(xiàn)為：①目標(biāo)指向的多重性。對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。對學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。②培訓(xùn)周期短，見效快。項目教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，并且教學(xué)效果可測評性好。③可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。④注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)理論的實踐的過程。

二、ESP教學(xué)理論下的海軍職業(yè)英語內(nèi)涵

與EGP（English for General Purpose通用英語）相比，ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的、根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，海軍職業(yè)英語是與海軍軍種專業(yè)和崗位相關(guān)的特定內(nèi)容與有效英語能力的結(jié)合，是ESP的一個分支，對其研究也必然遵循ESP的理論框架。

目前，ESP教學(xué)法的發(fā)展大致可分為三個階段：句型操練法（sentence pattern drill）、交際法（communicative approach）和以學(xué)生為中心（learner-centered approach）的教學(xué)法，并以以學(xué)生為中心的教學(xué)法最為盛行。當(dāng)前，ESP教學(xué)實施強調(diào)真實性，需求性，和以學(xué)生為中心的原則，因此，教學(xué)過程中注重學(xué)用結(jié)合，使教學(xué)過程交際化，采用“通過語言做事”方法，在符合實際交際過程中學(xué)習(xí)語言。通過創(chuàng)設(shè)實際交際情景，借助活動、問題、情景等展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，給學(xué)生機會實際運用輸入的語言知識和專業(yè)內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

總地來說，項目教學(xué)法依托項目任務(wù)驅(qū)動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用；ESP教學(xué)注重與特定職業(yè)相聯(lián)系的真實性，鼓勵學(xué)生使用相關(guān)知識主動參與、主動實踐。由此，《海軍英語》課程項目教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，“以學(xué)生為中心”原則，遵循ESP教學(xué)實踐活動的規(guī)律，擺脫單一學(xué)科教材及以教師教授為主的教學(xué)法，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間與時間的界限，形式靈活，致力于提高學(xué)生語言水平和專業(yè)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。

三、《海軍英語》項目教學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)模式

本研究中的項目教學(xué)活動是《海軍英語》課程的教學(xué)實踐部分，主要以海軍軍種相關(guān)專業(yè)知識模塊為主線，以“明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項目；分頭實施項目，落實工作計劃；教師實施項目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項目報告；教師綜合評價給出考評成績”的教學(xué)組織原則為基礎(chǔ)，本研究的項目教學(xué)活動遵循以下組織原則：

1.小組原則。學(xué)員根據(jù)各組選擇的知識模塊組建項目小組，組內(nèi)進行信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價等過程的實施分配，執(zhí)行“專人專項”負(fù)責(zé)制。

2.“英語”原則。學(xué)員在項目信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價過程中的工作語言為英語，強調(diào)學(xué)員在專業(yè)領(lǐng)域中英語使用的準(zhǔn)確性，專業(yè)性和溝通性，要求學(xué)員完成英語與專業(yè)知識的融合。

3.合作原則。學(xué)員在整合所學(xué)到的專業(yè)知識和提高口頭和書面行業(yè)溝通的技能的同時，增強自身的組織能力和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團隊精神和較強的交際能力、協(xié)調(diào)能力、心理承受能力以及實踐能力。

4.協(xié)助原則.教員在整個項目的完成過程中實現(xiàn)指導(dǎo)作用和教學(xué)材料組織和提供者身份，使學(xué)生構(gòu)建交際語篇的任務(wù)能夠順利完成，同時教員作為評價者和知識建構(gòu)輔助者的身份，在項目活動結(jié)束后，應(yīng)給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價與反饋及時進行關(guān)聯(lián)知識的滲透。

基于對《海軍英語》項目教學(xué)活動設(shè)計基本原則的討論，提出《海軍英語》項目教學(xué)模式。

四、結(jié)語

在項目教學(xué)法的具體實踐中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。因此項目式教學(xué)法在ESP教學(xué)中的實施有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色定位的轉(zhuǎn)變，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運用專門用途英語語言的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果，同時也增強了學(xué)生的團隊合作意識和與人交流的社會能力，在很大程度上能滿足ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。由此，在海軍職業(yè)英語教學(xué)中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，是提高海軍職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的一種有益嘗試，應(yīng)更進一步總結(jié)提高。

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