鄭青

隨著城鄉(xiāng)收入差距的拉大，越來(lái)越多的勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的教育問(wèn)題也成了個(gè)難題。這些外來(lái)務(wù)工人員都處在社會(huì)的最底層，干的是臟活累活，難以負(fù)擔(dān)起孩子的教育費(fèi)用，因此這些正處于成長(zhǎng)發(fā)育期的兒童便存在著無(wú)人管教，人身安全得不到保障等各種問(wèn)題。因此，探討留守兒童教育危機(jī)以及解決對(duì)策是十分必要的。

留守兒童教育危機(jī)問(wèn)題對(duì)策留守兒童是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，由于我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工也越來(lái)越多，出于種種原因，他們并不能把孩子帶在身邊，因此這些少年兒童往往留守家中。留守兒童的教育危機(jī)包括，農(nóng)村的教育水平低下，基礎(chǔ)設(shè)施落后，兒童得不到有效的監(jiān)護(hù)人保護(hù)，人身安全存在諸多隱患等。本文從學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面來(lái)探討這個(gè)話題。

一、學(xué)校教育的問(wèn)題

留守兒童所接受的學(xué)校教育一般是來(lái)自農(nóng)村各中小學(xué)。農(nóng)村的教學(xué)條件，從各方面來(lái)說(shuō)，都比不上城市。然而由于城市的教學(xué)費(fèi)用過(guò)高，農(nóng)民工難以負(fù)擔(dān)，也正是留守兒童產(chǎn)生的原因。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的老師自身知識(shí)和素質(zhì)積累不夠，不能很好的教書(shū)育人；學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后，滿(mǎn)足不了孩子日益增長(zhǎng)的文化需求和娛樂(lè)需求；由于學(xué)校管理散漫，甚至存在著體罰、性侵、人身安全等各種隱患。孩子在這樣的學(xué)校環(huán)境下，如何能好好學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比正常家庭的兒童要差，他們很少?gòu)?fù)習(xí)功課也不愿意請(qǐng)教老師，認(rèn)為反正讀不讀書(shū)都一樣，甚至部分人會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直至輟學(xué)。

留守兒童的認(rèn)知能力也略有偏差。他們通常獨(dú)立自主能力比較強(qiáng)，認(rèn)為自己的事情就該自己做，但是普遍是非觀不強(qiáng)，不能很好的判斷對(duì)錯(cuò)，容易受到外界的誘惑。有些留守兒童情緒容易不穩(wěn)定，有不好的生活習(xí)慣，性格浮躁，我行我素，不愿聽(tīng)從老師的管教。

二、家庭教育的問(wèn)題

留守兒童的家庭教育，多由隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、甚至是自我監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人多為祖父母外祖父母，這輩人文化水平不高，與兒童之間交流存在代溝，無(wú)論是從學(xué)習(xí)還是心理層面，都不能給孩子的成長(zhǎng)教育起到一個(gè)幫助作用，部分監(jiān)護(hù)人還存在著溺愛(ài)現(xiàn)象。單親監(jiān)護(hù)，多數(shù)是由母親監(jiān)護(hù)，受農(nóng)村重男輕女思想影響，母親的受教育程度往往低于父親，再者母親平時(shí)忙于家務(wù)，親子之間交流過(guò)少，親子間關(guān)系淡薄。同輩監(jiān)護(hù)的兒童可能是居住在親戚家，大部分兒童都反映，居住在別人家“不自由”“有拘束感”，與監(jiān)護(hù)人感情一般。至于自我監(jiān)護(hù)，是完全沒(méi)有家庭教育，讓處于成長(zhǎng)發(fā)育期的兒童自我約束自我管教，相信他們的自制力還是不夠的。

單方的家庭教育，無(wú)論怎么說(shuō)，都不能算是完美的家庭教育模式。父與母之間，缺少任何一方，都不能算是完整的家庭教育，不利于少年兒童的成長(zhǎng)發(fā)育。

三、社會(huì)教育的問(wèn)題

社會(huì)教育包括社會(huì)提供的各種活動(dòng)，如參觀少年宮參觀科技館等傳統(tǒng)的社會(huì)教育基地。還有網(wǎng)絡(luò)社會(huì)教育，孩子們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解外面世界的資訊。或者還有社區(qū)和村委會(huì)提供的教育。關(guān)于這類(lèi)教育的弊端。首先，是社會(huì)活動(dòng)教育，部分孩子反映他們并沒(méi)有去過(guò)少年宮科技館等地方，甚至去過(guò)的孩子覺(jué)得去了也沒(méi)多大意識(shí)，說(shuō)明所謂的社會(huì)活動(dòng)教育可能只是個(gè)紙上談兵的事，以及趣味性不夠。再看網(wǎng)絡(luò)教育，孩子們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，基本上很少會(huì)搜尋時(shí)事新聞等有用的咨詢(xún)，一般都只是上網(wǎng)打游戲。其次，網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊，孩子們很可能會(huì)受到不良信息的荼毒。至于社區(qū)的教育，社區(qū)一般只處理些日常行政事務(wù)，并不會(huì)太關(guān)心孩子們的日常及成長(zhǎng)，甚至在孩子遭受家庭暴力時(shí)，不能起到一個(gè)很好的保護(hù)作用。

社會(huì)教育對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)不夠，不夠關(guān)心少年兒童的心理和思想，不能給他們的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

看個(gè)例子，2009年11月22號(hào)，發(fā)生在廣西賀州的鞭炮爆炸事故。一家非法鞭炮制造廠的爆炸，造成了13名兒童的傷亡。這些兒童大都是留守兒童，平時(shí)無(wú)人管教，家里經(jīng)濟(jì)又困難，為了賺點(diǎn)零花錢(qián)買(mǎi)筆買(mǎi)零食，進(jìn)了該家工廠做工，不料卻出了這種事。社會(huì)管理的缺失，是釀成這場(chǎng)悲劇的原因。幫助留守兒童成長(zhǎng)成人成才，是社會(huì)大環(huán)境該努力的方向。

四、解決對(duì)策

首先是學(xué)校的問(wèn)題，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，老師們不只要教授豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還要關(guān)心留守兒童的心理狀況，定期家訪，進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢(xún)，了解孩子們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，主動(dòng)為孩子們提供幫助。培養(yǎng)孩子們正確的是非觀，不讓他們走歪路，引導(dǎo)他們樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀價(jià)值觀。政府出力提供資金，完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為孩子們提供多種多樣的課外活動(dòng)，豐富他們的業(yè)余生活，促進(jìn)孩子們德智體美全面發(fā)展。

學(xué)校需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)打電話的方式讓教師與家長(zhǎng)都能夠及時(shí)了解留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及表現(xiàn)，防止出現(xiàn)心理上的疾病。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該積極做好各種風(fēng)險(xiǎn)管控工作，加強(qiáng)校園安全建設(shè)。為了避免出現(xiàn)留守兒童的教育微機(jī)，學(xué)校需要明確農(nóng)村留守兒童的教育責(zé)任，采取教師負(fù)責(zé)制，保證每一個(gè)留守兒童都有對(duì)應(yīng)的老師進(jìn)行管理。教師在日常的工作中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)教育，快樂(lè)生活與成長(zhǎng)。學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生日常。另外，學(xué)校還是重視對(duì)留守兒童的心理健康教育工作，加強(qiáng)心理、思想道德與法制教育工作。利用通俗易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生了解心理、法制和道德教育。學(xué)校要多開(kāi)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康。另外教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，在日常工作中如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)異常情況，需要及時(shí)關(guān)心，開(kāi)導(dǎo)。

關(guān)于家庭的問(wèn)題，處在成長(zhǎng)成人期的少年兒童，該由誰(shuí)來(lái)管教？最佳的選擇當(dāng)然是父母雙方，但是進(jìn)城務(wù)工的父母雙親確實(shí)有不能把小孩帶在身邊的理由，既然這樣，那可以選擇孩子最親近的人代為監(jiān)護(hù)，最好不是單方監(jiān)護(hù)，而是多人共同監(jiān)護(hù)。關(guān)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的選擇，父母最好選擇文化高、有責(zé)任心的祖輩作為監(jiān)護(hù)人。告知臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要實(shí)現(xiàn)教育與關(guān)心的結(jié)合，不要溺愛(ài)，也不要粗暴教育。代監(jiān)護(hù)人要主動(dòng)關(guān)心孩子的心理狀況，抽出時(shí)間來(lái)，跟他們談?wù)勑模私馑麄冏罱谙雽W(xué)什么在干些什么喜歡什么，減少代為監(jiān)護(hù)人和孩子之間的隔閡感。家長(zhǎng)需要樹(shù)立正確積極的教育觀念，創(chuàng)造條件，消除家庭教育對(duì)兒童的不利影響。通過(guò)定期電話、視頻聊天等方式積極詢(xún)問(wèn)孩子心理上的變化，了解孩子的真實(shí)內(nèi)心想法，針對(duì)學(xué)習(xí)與生活上的困惑，要耐心開(kāi)導(dǎo)。注重采用合適的教育方式與方法，減少粗暴的批評(píng)方式。

最后一個(gè)，社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題，社會(huì)至少要提供一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的大環(huán)境，在學(xué)校和家庭教育做得不到位的時(shí)候，為孩子們提供多方位的保護(hù)，保證他們不受到外界的傷害，保證他們的人身安全，關(guān)愛(ài)少年兒童，才能利于孩子們身心的健康發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

解決留守兒童面臨的教育危機(jī)問(wèn)題，單憑一人之力是完全不夠的。這需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方的共同的長(zhǎng)期的努力。少年兒童是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁之才，留守兒童更是脆弱的需要呵護(hù)的花朵，守護(hù)他們健康成長(zhǎng)，我們義不容辭。

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