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        淺談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

        2017-04-08 09:05:42公丕軍張晶
        中國(guó)校外教育 2017年1期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)思維

        公丕軍+張晶

        隨著新課程改革步伐的深入,教育界對(duì)于素質(zhì)教育的關(guān)注在不斷提高,在當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)廣受關(guān)注,核心素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵,它不僅有利于解題能力的提升,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維,掌握最佳的學(xué)習(xí)方法,能夠具有解決問(wèn)題的能力。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出具體的對(duì)策,擬有一定的參考作用。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)策略

        一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題

        縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還存在一些問(wèn)題:第一,認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。當(dāng)前還有很多教師在教學(xué)上受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,在課堂上盯著課本,在課下盯著學(xué)生的作業(yè)練習(xí),認(rèn)為要想提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)就離不開(kāi)機(jī)械性的訓(xùn)練,運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)就能熟能生巧,數(shù)學(xué)技能提高了,整體素養(yǎng)自然上去了。這種觀念早就不適合素質(zhì)教育發(fā)展的理念,教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正意義,雖然學(xué)生多做練習(xí)確實(shí)可以提升解題水平,卻限制了學(xué)生的探究思維和綜合運(yùn)用的能力,這樣是不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心思維的。第二,認(rèn)為重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)影響教材內(nèi)容的選擇,這是不少小學(xué)數(shù)學(xué)老師存在的誤區(qū)和不解,認(rèn)為教材中有些內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生素養(yǎng)有幫助,但有些就無(wú)法運(yùn)用。其實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久和寬泛的概念,學(xué)生核心素養(yǎng)不僅包括對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,對(duì)于題型的掌握,還包括學(xué)以致用的能力、質(zhì)疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力等,每一節(jié)課都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階梯,而不是只有遇到合適的內(nèi)容時(shí)才重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三,教師認(rèn)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開(kāi)文化氛圍。有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師種下了唯文化的概念,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要一定的文化氛圍,這種將教育形式化的思維阻礙了當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

        (一)以學(xué)生為本,樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀

        前文中提到,當(dāng)前不少教師故步自封,在教學(xué)理念上還停留在傳統(tǒng)思維層次,認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生掌握知識(shí),具備良好數(shù)學(xué)技能的最佳標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視學(xué)生考試成績(jī)的提升,甚至將成績(jī)作為教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn),這樣的思想在新課程改革的背景下已經(jīng)不再可取。在當(dāng)前教育環(huán)境下,對(duì)于綜合素質(zhì)高的數(shù)學(xué)人才不能僅僅局限在計(jì)算能力上,更要重視綜合能力的開(kāi)發(fā),能在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)獨(dú)立探究并解決問(wèn)題,為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正建立起大數(shù)學(xué)觀念,重視以學(xué)生為本,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性,在提升課堂氛圍上下功夫,把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置,關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師要注重課程資源的挖掘,在課堂上融入生活化的內(nèi)容,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中的方方面面,提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。此外,合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的,在小組合作交流的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,同時(shí)提升了合作能力,學(xué)會(huì)了聽(tīng)取他人的意見(jiàn),吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到事半功倍的效果。

        (二)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

        喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的探究能力對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。新課標(biāo)要求學(xué)生要能從學(xué)科角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,能夠具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中,筆者為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力曾設(shè)計(jì)這樣一道題:果園里有桃樹(shù)、梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)三種,其中桃樹(shù)占了總棵數(shù)的1/3,梨樹(shù)占2/9,蘋(píng)果樹(shù)占1/4,請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)已知條件自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。以往都是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生們思考解決,這次反過(guò)來(lái)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生們的積極性變高了,有的說(shuō)可以提問(wèn)某兩種樹(shù)總共占了總棵數(shù)的幾分之幾?或者桃樹(shù)比梨樹(shù)多了幾分之幾?等等。學(xué)生們自己設(shè)計(jì)了問(wèn)題之后,筆者讓他們以小組為單位再解決自己設(shè)置的問(wèn)題,結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本都可以求解對(duì),這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分有效。

        (三)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維能力

        小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)中提到,要增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力,能用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),要從傳統(tǒng)的思維概念中掙脫出來(lái),不能不重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,只關(guān)注題海戰(zhàn)術(shù),這樣對(duì)于學(xué)生的思維只會(huì)起到捆綁作用。對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念,小學(xué)生由于年齡小,抽象思維能力差,教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要,教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維,發(fā)揮學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維理解知識(shí)。比如,筆者在課堂上教授到面積單位這一部分內(nèi)容時(shí),首先告訴學(xué)生假設(shè)一個(gè)正方形的各個(gè)邊長(zhǎng)都是1cm,那么正方形的面積是多少呢?同學(xué)們會(huì)得出是1dm2,那么同理邊長(zhǎng)是1m的正方形,面積就是1m2,這是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng),教師在教學(xué)的過(guò)程中只是一個(gè)引導(dǎo)者,要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己習(xí)得一些知識(shí),幫助創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介和橋梁,幫助學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)框架,完成知識(shí)遷移,這樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和綜合思維。

        (四)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

        構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可以幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)思維中通過(guò)具體的方法研究題目,也就是在現(xiàn)實(shí)生活中,針對(duì)需要解決的具體問(wèn)題,做出簡(jiǎn)單的假設(shè),然后通過(guò)已有知識(shí)解決問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力。比如,在解決“我家這個(gè)月用水8.5噸,每噸水1.75元,一共應(yīng)繳水費(fèi)多少元”這道題時(shí),筆者先讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)信息分別表示什么。學(xué)生答出表示單價(jià)和數(shù)量。我又問(wèn):?jiǎn)栴}求什么?學(xué)生說(shuō)出求總價(jià)。那我們可以建立什么模型呢?學(xué)生順利答出“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”,我順勢(shì)告訴學(xué)生,我們根據(jù)這個(gè)模型就能解決這個(gè)問(wèn)題了。再如:當(dāng)解決“小華的體重是30.5千克,爸爸的體重是小華的2.4倍,爸爸的體重是多少千克”這道題時(shí),我都是先要求學(xué)生在觀察、理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“小華的體重×2.4倍=爸爸的體重”這個(gè)數(shù)學(xué)模型,再讓學(xué)生接觸模型進(jìn)行解決。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一日之功,它不單純是指學(xué)生的解題能力,更是一種綜合的文化素養(yǎng),學(xué)生要有綜合的數(shù)學(xué)思維,有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,具有創(chuàng)新能力。教師要更新教育觀念,幫助學(xué)生發(fā)揮探究性思維,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密,找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提升教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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