公丕軍+張晶

隨著新課程改革步伐的深入，教育界對(duì)于素質(zhì)教育的關(guān)注在不斷提高，在當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)廣受關(guān)注，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵，它不僅有利于解題能力的提升，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，能夠具有解決問(wèn)題的能力。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出具體的對(duì)策，擬有一定的參考作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)策略

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還存在一些問(wèn)題：第一，認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。當(dāng)前還有很多教師在教學(xué)上受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上盯著課本，在課下盯著學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，認(rèn)為要想提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)就離不開(kāi)機(jī)械性的訓(xùn)練，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)就能熟能生巧，數(shù)學(xué)技能提高了，整體素養(yǎng)自然上去了。這種觀念早就不適合素質(zhì)教育發(fā)展的理念，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正意義，雖然學(xué)生多做練習(xí)確實(shí)可以提升解題水平，卻限制了學(xué)生的探究思維和綜合運(yùn)用的能力，這樣是不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心思維的。第二，認(rèn)為重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)影響教材內(nèi)容的選擇，這是不少小學(xué)數(shù)學(xué)老師存在的誤區(qū)和不解，認(rèn)為教材中有些內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生素養(yǎng)有幫助，但有些就無(wú)法運(yùn)用。其實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久和寬泛的概念，學(xué)生核心素養(yǎng)不僅包括對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于題型的掌握，還包括學(xué)以致用的能力、質(zhì)疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力等，每一節(jié)課都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階梯，而不是只有遇到合適的內(nèi)容時(shí)才重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教師認(rèn)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開(kāi)文化氛圍。有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師種下了唯文化的概念，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要一定的文化氛圍，這種將教育形式化的思維阻礙了當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）以學(xué)生為本，樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀

前文中提到，當(dāng)前不少教師故步自封，在教學(xué)理念上還停留在傳統(tǒng)思維層次，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生掌握知識(shí)，具備良好數(shù)學(xué)技能的最佳標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視學(xué)生考試成績(jī)的提升，甚至將成績(jī)作為教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的思想在新課程改革的背景下已經(jīng)不再可取。在當(dāng)前教育環(huán)境下，對(duì)于綜合素質(zhì)高的數(shù)學(xué)人才不能僅僅局限在計(jì)算能力上，更要重視綜合能力的開(kāi)發(fā)，能在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)獨(dú)立探究并解決問(wèn)題，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正建立起大數(shù)學(xué)觀念，重視以學(xué)生為本，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性，在提升課堂氛圍上下功夫，把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師要注重課程資源的挖掘，在課堂上融入生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中的方方面面，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的，在小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，同時(shí)提升了合作能力，學(xué)會(huì)了聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到事半功倍的效果。

（二）喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。新課標(biāo)要求學(xué)生要能從學(xué)科角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能夠具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力曾設(shè)計(jì)這樣一道題：果園里有桃樹(shù)、梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)三種，其中桃樹(shù)占了總棵數(shù)的1/3，梨樹(shù)占2/9，蘋(píng)果樹(shù)占1/4，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)已知條件自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。以往都是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生們思考解決，這次反過(guò)來(lái)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生們的積極性變高了，有的說(shuō)可以提問(wèn)某兩種樹(shù)總共占了總棵數(shù)的幾分之幾？或者桃樹(shù)比梨樹(shù)多了幾分之幾？等等。學(xué)生們自己設(shè)計(jì)了問(wèn)題之后，筆者讓他們以小組為單位再解決自己設(shè)置的問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本都可以求解對(duì)，這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分有效。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)中提到，要增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，能用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要從傳統(tǒng)的思維概念中掙脫出來(lái)，不能不重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只關(guān)注題海戰(zhàn)術(shù)，這樣對(duì)于學(xué)生的思維只會(huì)起到捆綁作用。對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生由于年齡小，抽象思維能力差，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維理解知識(shí)。比如，筆者在課堂上教授到面積單位這一部分內(nèi)容時(shí)，首先告訴學(xué)生假設(shè)一個(gè)正方形的各個(gè)邊長(zhǎng)都是1cm，那么正方形的面積是多少呢？同學(xué)們會(huì)得出是1dm2，那么同理邊長(zhǎng)是1m的正方形，面積就是1m2，這是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己習(xí)得一些知識(shí)，幫助創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介和橋梁，幫助學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)框架，完成知識(shí)遷移，這樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和綜合思維。

（四）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可以幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)思維中通過(guò)具體的方法研究題目，也就是在現(xiàn)實(shí)生活中，針對(duì)需要解決的具體問(wèn)題，做出簡(jiǎn)單的假設(shè)，然后通過(guò)已有知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力。比如，在解決“我家這個(gè)月用水8.5噸，每噸水1.75元，一共應(yīng)繳水費(fèi)多少元”這道題時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)信息分別表示什么。學(xué)生答出表示單價(jià)和數(shù)量。我又問(wèn)：?jiǎn)栴}求什么？學(xué)生說(shuō)出求總價(jià)。那我們可以建立什么模型呢？學(xué)生順利答出“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”，我順勢(shì)告訴學(xué)生，我們根據(jù)這個(gè)模型就能解決這個(gè)問(wèn)題了。再如：當(dāng)解決“小華的體重是30.5千克，爸爸的體重是小華的2.4倍，爸爸的體重是多少千克”這道題時(shí)，我都是先要求學(xué)生在觀察、理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“小華的體重×2.4倍=爸爸的體重”這個(gè)數(shù)學(xué)模型，再讓學(xué)生接觸模型進(jìn)行解決。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一日之功，它不單純是指學(xué)生的解題能力，更是一種綜合的文化素養(yǎng)，學(xué)生要有綜合的數(shù)學(xué)思維，有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新能力。教師要更新教育觀念，幫助學(xué)生發(fā)揮探究性思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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