顧福萍++王旗春++姚金蘭++張志智

摘 要 結(jié)合實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的崗位特性，分析當(dāng)前考核體系存在的問(wèn)題，構(gòu)建基于崗位特性分析、定量定性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核體系。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)室管理；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；崗位考核

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0031-03

Construction of Evaluation System of Laboratory Technicians based on Analysis of Job Characteristics//GU Fuping， WANG Qichun， YAO Jinlan， ZHANG Zhizhi

Abstract The author of his paper proposed an new laboratory tech-

nicians assessment system based on the analysis of the job characte-ristics and the workload and work quality of the laboratory technicians.

Key words laboratory management； laboratory technicians； job eva-

luation

1 前言

高等教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室隨之承載起越來(lái)越多的任務(wù)和越來(lái)越高的要求；先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)快速滲透高等教育領(lǐng)域，促使高校實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與設(shè)備更新；高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍學(xué)歷層次逐年提升，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有較高的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展需要。這些內(nèi)外部因素共同決定了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員持續(xù)發(fā)展的必要性與重要性[1-2]。建立針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的工作業(yè)績(jī)考核體系，有利于調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性，增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)本職工作的滿意度和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從而更好地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展，提高教學(xué)成效與創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍考核體系存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)漸趨合理，但考核體系欠完善 長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)觀念及高校體制的影響，實(shí)驗(yàn)室一直被定為教輔單位，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員屬于教輔編制；在我國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中，高校普遍重教師、科研隊(duì)伍建設(shè)，輕實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種傳統(tǒng)觀念影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。近年來(lái)高校通過(guò)引進(jìn)一些高學(xué)歷人才充實(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，學(xué)歷層次有了明顯提高，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)漸趨合理。較多高校逐漸關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的工作考核，探索實(shí)踐考核辦法，現(xiàn)階段較多實(shí)驗(yàn)室以定性為主、定量為輔或定性考核、年底述職等方式進(jìn)行，其考核標(biāo)準(zhǔn)參照行政系列或教師考核標(biāo)準(zhǔn)套用。相對(duì)教師系列已具體而能明確量化的考核指標(biāo)而言，適合實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位特性、相對(duì)獨(dú)立的定性和量化的考核體系正待進(jìn)一步完善[3-5]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研和實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)管理工作，實(shí)驗(yàn)室功能的發(fā)揮依賴于一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，而正確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍工作內(nèi)容特殊，定量考核難度較大 與教師工作量考核相比較而言，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量化考核比較復(fù)雜，這主要與他們的工作崗位特性有關(guān)。一方面作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，他們除了要做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，還要做好實(shí)驗(yàn)室的日常管理工作，包括教學(xué)設(shè)備購(gòu)置計(jì)劃的申請(qǐng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的維護(hù)和保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的安全衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)材料的管理及實(shí)驗(yàn)垃圾的處理等工作，這些工作做了多少、做到什么程度均難以量化、難以評(píng)價(jià)；另一方面，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員還要兼顧一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新任務(wù)。因此，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員既要從事本崗位的管理工作，又是教學(xué)延伸的服務(wù)者，肩負(fù)著管理與教學(xué)的雙重角色。正因?yàn)檫@種雙重角色和工作內(nèi)容的難以定量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量定量考核難度較大。

其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作內(nèi)容的界定也難以統(tǒng)一，各高校的做法各有不同，即使同一學(xué)校不同院系之間也存在很大差異。有的主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)室管理工作，有的還要承擔(dān)參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，有的還有一定的科研和創(chuàng)新要求。因此，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的考核要充分考慮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的崗位特性，明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的定位和工作量?jī)?nèi)容，制定考核辦法。采用統(tǒng)一考核模式或簡(jiǎn)單參照其他系列（教師或行政系列）執(zhí)行，都是缺乏合理性和科學(xué)性的。

與崗位特性不符的考核體系制約著實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展 隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模功能的擴(kuò)大化，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)也提出更高、更多的要求。如果沒(méi)有一種合理的、與崗位要求相配套的工作量計(jì)算方法和考核激勵(lì)措施，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的勞動(dòng)付出得不到認(rèn)可，必然會(huì)制約實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍會(huì)出現(xiàn)“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的傾向，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員找不到職業(yè)認(rèn)同感和成就感。長(zhǎng)此以往，不僅影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才的培養(yǎng)，也制約著實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。因此，在改善外部環(huán)境、提高學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)的同時(shí)，需要一個(gè)客觀、公正的工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核體系認(rèn)可實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)其提高工作效率和服務(wù)水平，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的管理、建設(shè)和發(fā)展。

3 基于崗位特性分析的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核體系構(gòu)建

為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)驗(yàn)室管理水平，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院的自身情況和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，探索和實(shí)踐基于崗位特性分析的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核辦法，解決實(shí)驗(yàn)室管理中存在的問(wèn)題，也為實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的年度考核獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)聘任晉升提供參考依據(jù)。

合理定位定崗，明確崗位職責(zé)和工作內(nèi)容 各高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作內(nèi)容認(rèn)識(shí)不一致，研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型和高職高專等不同類型的高校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的角色定位存在很大差異。考核體系的構(gòu)建應(yīng)以崗位的工作職責(zé)和工作內(nèi)容為依據(jù)。結(jié)合學(xué)院自身情況，充分考慮醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占教學(xué)時(shí)數(shù)比例大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的重要性及實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍不均衡等因素，明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的定位、定崗，制定崗位職責(zé)，明確工作內(nèi)容，以達(dá)到人盡其才的目標(biāo)，為量化考核體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

定量定性相結(jié)合，建立綜合考核體系 實(shí)驗(yàn)室工作具有綜合性和復(fù)雜性特點(diǎn)，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室工作進(jìn)行細(xì)化和定量評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)。采用定量和定性結(jié)合的方式，定量考核主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。定性考核主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作態(tài)度和責(zé)任心、實(shí)驗(yàn)室管理能力和溝通能力、工作紀(jì)律和工作創(chuàng)新等。通過(guò)定量考核量化認(rèn)可實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)中的勞動(dòng)價(jià)值，作為年度分配的主要依據(jù)，體現(xiàn)干多干少不一樣；通過(guò)定性考核實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作態(tài)度、責(zé)任心、管理能力、工作紀(jì)律以及工作創(chuàng)新，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的崗位勝任程度，作為年度評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)主要依據(jù)，體現(xiàn)干好干壞不一樣。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作內(nèi)容定量考核 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員量化考核內(nèi)容由四部分構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

量、實(shí)驗(yàn)室管理工作量和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作量。量化工作量要求與同職稱教師系列要求相同。

為避免用一把尺子核算不同人員的不合理性，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗工作內(nèi)容的側(cè)重性和差異性，在充分調(diào)查、尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)立量化考核工作內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)（如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備系數(shù)、實(shí)驗(yàn)帶教系數(shù)等）。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量根據(jù)各課程準(zhǔn)備強(qiáng)度設(shè)立課程準(zhǔn)備工作強(qiáng)度系數(shù)，體現(xiàn)不同課程準(zhǔn)備工作量的差異。實(shí)驗(yàn)帶教工作量根據(jù)各級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗的崗位職責(zé)結(jié)合職稱設(shè)立帶教系數(shù)，體現(xiàn)帶教能力。實(shí)驗(yàn)室管理工作量以各實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資產(chǎn)為依據(jù)，設(shè)立崗位數(shù)，核定每個(gè)管理崗的工作量。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員年度工作內(nèi)容核算辦法如下。

1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量（L1）：指直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程所形成的工作量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量分主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量和輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的資格由院教學(xué)委員會(huì)執(zhí)行審批和認(rèn)定。

①主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量（L11）：以院教學(xué)主管部門的教學(xué)任務(wù)書(shū)為準(zhǔn)，獨(dú)立承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課（項(xiàng)目）的備課、講課、審閱預(yù)習(xí)報(bào)告、提問(wèn)答疑、指導(dǎo)、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)、完成實(shí)驗(yàn)成績(jī)登記錄入等，可計(jì)主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量。折算系數(shù)M1=1.0課時(shí)/學(xué)時(shí)。計(jì)算方法：L11=S*M1。S為本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)。

②輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量（L12）：完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)后的整理，在實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助主講教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工作量。折算系數(shù)M2=0.7課時(shí)/學(xué)時(shí)。計(jì)算方法：L12=S*M2。S為本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)。

2）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量（L2）：指為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，于每次實(shí)驗(yàn)課前后所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作及安排的環(huán)境及設(shè)備清理工作。折算系數(shù)M3=0.4課時(shí)/學(xué)時(shí)。計(jì)算方法：L12=S*I*T*M3。S為本課程計(jì)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，T為重復(fù)系數(shù)，I為課程準(zhǔn)備工作強(qiáng)度系數(shù)，根據(jù)課程準(zhǔn)備強(qiáng)度差異設(shè)立。

3）實(shí)驗(yàn)室管理工作量（L3）。

①實(shí)驗(yàn)室日常管理工作量（L31）。實(shí)驗(yàn)室管理工作是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的基本崗位職責(zé)，每位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的管理工作。日常管理工作量按每個(gè)管理崗位每年36標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)算。實(shí)驗(yàn)室日常管理工作基本要求：保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境整潔有序，實(shí)驗(yàn)器材存放安全合理，貴重材料和危險(xiǎn)品做到分類存放，消防器材配備數(shù)量合理無(wú)過(guò)期現(xiàn)象、安全措施可靠，完成實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理（驗(yàn)收、使用、出借、維修、報(bào)損報(bào)廢等），臺(tái)賬清楚，完成實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及資料采集上報(bào)，完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查及來(lái)訪參觀等。

②實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)管理工作量（L32），如大型精密儀器設(shè)備管理、人體標(biāo)本的維護(hù)等。工作基本要求：定期維護(hù)，保持儀器設(shè)備（標(biāo)本）技術(shù)指標(biāo)符合教學(xué)任務(wù)要求，技術(shù)資料齊全、管理規(guī)范。該項(xiàng)工作多人承擔(dān)應(yīng)分?jǐn)傆?jì)算，當(dāng)年使用效率低（達(dá)不到使用要求的50%）、設(shè)備故障率高、工作態(tài)度差，適當(dāng)扣減。該項(xiàng)工作由各實(shí)驗(yàn)中心辦公室向?qū)W院提出申請(qǐng)報(bào)告，經(jīng)學(xué)院認(rèn)定后執(zhí)行。

4）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作量（L4）：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作量根據(jù)年度實(shí)際發(fā)生情況，由實(shí)驗(yàn)中心辦公室向?qū)W院提出申請(qǐng)報(bào)告，經(jīng)學(xué)院認(rèn)定后執(zhí)行。

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放服務(wù)（如學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等）承擔(dān)的工作，采用項(xiàng)目制管理的方式和根據(jù)實(shí)際參與人數(shù)、開(kāi)放時(shí)間核算課時(shí)，計(jì)入非教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作內(nèi)容定性考核 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作內(nèi)容復(fù)雜，服務(wù)對(duì)象多樣。結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員涉及面和崗位職責(zé)要求，參考西北農(nóng)林科技大學(xué)李立群等老師的全方位多元化考核模式[6]，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員年度工作質(zhì)量進(jìn)行分層考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與工作創(chuàng)新分別由最知情的人員完成打分，避免流于形式的盲目性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，參照實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)由學(xué)生評(píng)價(jià)打分；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作質(zhì)量由受輔助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)室管理工作質(zhì)量由院分管領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)中心管理部門根據(jù)實(shí)驗(yàn)室安全和衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備器材管理、實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料的采集上報(bào)、工作紀(jì)律進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及工作創(chuàng)新根據(jù)年度承擔(dān)或參與的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4個(gè)部分權(quán)重矩陣為{0.2，0.3，0.4，0.1}。各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)參考模糊灰色評(píng)價(jià)方法[7]分4個(gè)等級(jí)打分。4項(xiàng)總得分為每位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的最后考核分?jǐn)?shù)，按得分高低確定優(yōu)秀、合格、不合格。按崗位考核優(yōu)秀、合格和不合格，與學(xué)院年度考核及年終獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作業(yè)績(jī)的考核是實(shí)驗(yàn)室管理的重要內(nèi)容，通過(guò)客觀公正的考核，能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)任務(wù)的完成。針對(duì)湖州師范學(xué)院的情況及歷年操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，參考其他高校的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于崗位特性分析的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核辦法并實(shí)施，客觀公正地評(píng)價(jià)湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作，此辦法比較適用以教學(xué)型為主的地方高校。當(dāng)然各高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作的側(cè)重各有不同，考核體系不僅要反映實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗的崗位特點(diǎn)和職責(zé)要求，更要緊跟學(xué)校實(shí)情和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行不斷的實(shí)踐和改進(jìn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]蔡康榮，揭新明.高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（8）：431-433.

[2]高素云，夏扎丹木，原慧.淺談新時(shí)期高校發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的要求[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（2）：243-246.

[3]陳永軍，劉進(jìn)，汪國(guó)高.基于量化考核的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理模式探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（9）：202-205.

[4]張淑霞.新形勢(shì)下對(duì)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培養(yǎng)的思考[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2014（1）：64-65.

[5]李艷紅，王春梅.實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位考核體系及標(biāo)準(zhǔn)建立的研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（33）：27-29.

[6]李立群，海江波，王小利，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（8）：201-204.

[7]魏峻.模糊灰色模型在高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核的應(yīng)用[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2014，37（18）：52-55.