張 軍

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淺談網絡技術與小學語文閱讀教學的整合

張 軍

（河北省衡水市棗強縣第三小學 河北 衡水 053100）

隨著知識經濟時代的到來，網絡技術對各科教學的影響越來越大。網絡教學越來越顯示出它的重要性。近年來，我們將網絡技術引入課堂與語文學科教學的整合的研究取得了明顯的效果。筆者以為在網絡環(huán)境下，進行小學語文閱讀教學要堅持“五個注重”。

網絡技術；小學語文；閱讀教學；

一、注重讀書中國的語文閱讀教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實，閱讀不拓展網絡不運用等。因此，造成閱讀教學走入誤區(qū)，陷入低谷。往往一篇課文教師講完了，居然大部分學生還讀不通課文，讀不順句子，弄不懂問題。這里講的讀書不僅僅是讀教材上的課文，還要超越文本，在網絡上進行閱讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書讀書，不讀書怎么行？于是在今年的全市語文閱讀教學精彩片斷大賽中，我們要求在20分鐘的片斷教學中，學生讀書包括上網必須要在10分鐘以上。實踐經驗告訴我們：書是學生讀懂的而不是教師講懂的。新課程標準在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。如在教學《荷花》一課的教學片斷時，讓學生讀了五遍后教師才開講：第一遍要求學生在網上閱讀，對教材進行整體感知，第二遍要求學生讀通讀順課文，第三遍要求學生讀懂課文，第四遍要求學生品析課文，第五遍要求學生有感情地朗讀課文。只有這樣讀書才能落到實處，只有這樣，語感才能得到培養(yǎng)。

二、注重發(fā)現愛因斯坦說，往往發(fā)現一個問題，要比解決一個問題更為重要。也有人說，發(fā)現是成功的一半，這足以說明發(fā)現在閱讀教學中的地位和作用。只有發(fā)現才能讀進去，品出味，只有發(fā)現才能讀得深，悟得透。如在教學《荷花》一課的教學片斷時，教師讓學生反復閱讀網上資料以后，問：你們發(fā)現了什么？有的說，我發(fā)現荷塘里的荷花太美了！有的說，這些荷花把我們的祖國裝點得如詩如畫。同學們說得真好！那么課文里作者是怎樣描寫荷花的呢？請同學們認真讀課文看看又有什么新的發(fā)現？在匯報時有的說，我發(fā)現作者觀察一池美麗的荷花以后，重點抓住三種不同的姿態(tài)和不同的開放程度的荷花來進行描寫，并且作者在用詞造句上也是很講究的，用了“有的……有的……有的……”在寫不同的開放程度“全開的”，“剛開的”，“花骨朵兒”等。特別是“冒”和“挨挨擠擠”更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫活了，寫動了，很有青春活力。學生的這種發(fā)現是建立在讀書的基礎上的，如果不認真讀書就發(fā)現不了作者的這么多值得吸取的東西。

三、注重質疑質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在閱讀教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧則裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。如在教學《落花生》一課時，首先讓學生上網閱讀相關資料后，再讀讀課文，然后鼓勵學生質疑問難。有的學生提出：落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實，高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這個對比不科學為什么呢？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。

四、注重探究《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！安⑶以谶@方面的意識還比較強，這說明老師對新的教育理念已經接受，對新的標準的理解比較到位。如在教學《跳水》一課時，引導學生探究當船長的孩子為了追趕搶去他帽子的猴子而爬上了桅桿頂端，情勢十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令他跳水外，還可以有哪些辦法使孩子下來？于是乎，學生在電腦記事本里設計出眾多的辦法與船長的用開槍命令的辦法進行比較、選擇、經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定情勢下，只有船長的辦法才是最佳的，管用的，其他的辦法都無濟于事。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題的現實方案的能力。

五、注重辯論將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學生能言善辨和口語表達能力。如在教學《草船借箭》一課時，學生在網上閱讀圖像資料和反復閱讀教材文本過程中發(fā)現，課題是“草船借箭”，而課文中沒有一個地方寫到是“借”箭，有的學生說，這分明是“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭？老師把它作為一個辯題，同意是“借”箭的同學作為正方，同意是“騙”箭的同學作為反方，借此機會在課堂上組織一場網上辯論賽。（網上辯論人人展示才華的機會）。反方：我方認為是“騙”箭而不是“借”箭，其理由是，既然是借箭，就應該征得別人的同意，借了別人的東西，還要還給別人。俗話說“有借有還，再借不難”。諸葛亮既沒有給曹操打招呼向他借箭之意，更沒有還箭之圖。這顯然是“騙”箭。

正方：我方認為是“借”箭，而不是“騙”箭。因為諸葛亮足智多謀，他知道曹操是個狡猾的人，給他明說肯定不會借，只有暗借才會成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是“借”箭不是“騙”箭。反方：你們怎么知道要還給曹操呢？正方：因為諸葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？……一石激起千層浪，這是一個極好的引導學生深入探究和理解課文契機，學生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會閃爍，就會碰撞，就會升騰，并照亮了學生心靈的沉睡區(qū)。六、注重想象小學語文教材中的許多課文都有不少“空白點”這是培養(yǎng)學生想象力的極好的機會。如《誠實的孩子》一課中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶“回到家里，躺在床上不說話”為什么不說話？他在想什么？教師可用這一“空白點”要求學生想象，列寧躺在床上可能想到什么？先說說再把它寫下來。

總之，語文閱讀教學要注重的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標準施教，充分利用網絡技術，樹立新的教學觀，新的教師觀，新的學生觀，新的質量觀，新的評價觀，就能提高語文教學質量。

with the advent of the era of knowledge economy, network technology has more and more influence on the teaching of every subject. Network teaching shows its importance more and more. In recent years, we introduced the network technology into the classroom and the Chinese subject teaching integration research has obtained the obvious effect. The author thinks that in the network environment, to carry on the elementary school Chinese reading teaching should adhere to "five pay attention to".

network technology; Primary languages; Reading instruction;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.347

G633.8

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1672-9129(2017)10-0280-02

A 文章編號：1672-9129(2017)10-0281-02