王 華

?

分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用研究

王 華

（重慶市青木關中學校 重慶 400000）

分層教學法是當前教育教學中應用十分廣泛的一種教學方法，主要就是依據(jù)不同學生層次實施不同教學，使教學更加具有針對性。在當前初中數(shù)學實際教學過程中，作為數(shù)學教師應當對分層教學法加強認識，并且應當通過有效方法及途徑應用分層教學法，從而更好開展數(shù)學教學，使課堂教學效率得以提升，對學生數(shù)學水平及能力進行更好提升，使學生能夠得以更好發(fā)展。

分層教學法；初中數(shù)學教學；應用

引言

數(shù)學作為學生學習生涯的必修科目，一直是學生學習的重點和難點，隨著新課程改革的不斷深入，教師致力于教學方法的改進，以期吸引學生的注意力，重新煥發(fā)課堂生機。近幾年分層教學法備受初中數(shù)學教師的推崇，本文旨在分析初中數(shù)學教學中分層教學法的應用價值。

1 分層式教學概述

分層式教學就是在教學中教師根據(jù)不同學生的個人情況和條件，實行有區(qū)別的教育教學方式。這種不同情況主要體現(xiàn)在：初中生在小學教育的背景不同；學生的數(shù)學基礎不同；學生的數(shù)學學習能力也各不相同。因此，在實施分層式教學時，要進行有區(qū)別的教學，這種區(qū)別主要包括教學目的、教學內(nèi)容和教學方法上。首先，對于基礎不同的學生，幫助學生制定不同的目標；其次，在教學內(nèi)容方面，避免對于基礎好的學生太簡單，而對數(shù)學基礎差的學生又太難，難以達到協(xié)調(diào)；最后，在教學方法上，就是要結(jié)合學生的差異性，改變以往的灌輸式教學方法，根據(jù)學生實際情況制定不同的教學方法，做到因材施教。

2 分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用

2.1 學生分層

對于不同初中生而言，其基礎水平、學習方法及學習興趣與學習能力均存在較大差異，在實際教學過程中可依據(jù)不同學生數(shù)學基礎水平、數(shù)學理解能力、思維能力及學習態(tài)度對學生進行分層，在此基礎上教師依據(jù)不同學生層次對其實行針對性差異性教學。在實際教學中，教師可依據(jù)學生優(yōu)點及弱點制訂有針對性的教學目標，在此基礎上才能夠保證更好地開展分層教學。此外，在開展教學的過程中，教師應當注意的一點就是對于學生分層而言，其并不是始終不變的，在課堂教學中應當依據(jù)學生學習進步情況及實際發(fā)展情況進行動態(tài)跟蹤及監(jiān)測，不斷改變分層情況，對學生進行合理引導，使層次較高學生不斷挑戰(zhàn)更加有難度的知識，對于層次比較低的一些學生，主要就是使其鞏固基礎知識，為更好學習深層知識奠定良好基礎。比如：針對學習成績比較好的學生，數(shù)學教師可以設計一些難度相對比較大的問題，鼓勵學生完成學習，也可以在講課之前，讓學生對這些問題進行探討自學，這樣有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力；對于成績中等的學生來說，首先要讓他們對課堂上講授的知識進行熟練，然后再設計題型難度一般的題，促進其學習；對于成績較差的學生，教師可以采取多鼓勵的方式促進其學習，對學生進行較多地輔導，促進其學習基礎知識，注重培養(yǎng)其學習興趣。

2.2 教學分層，制訂不同的教學目標

針對學生的差異性，教師要有針對性的制定教學目標，實現(xiàn)學生數(shù)學能力的提高，促使學生全面發(fā)展?？茖W的教學目標，可以確定學生的學習方向性，而且通過完成目標，可以讓學生體會到成功的喜悅，有利于激發(fā)學生學習積極性，樹立自信心。因此，教師在組織教學時，根據(jù)教學大綱的要求，對不同層次的學生制定與之相適應的學習目標，并幫助學生完成目標，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。例如，在華師版初中數(shù)學七年級《一次方程與方程組》的教學中，教師根據(jù)學生的分層情況，對C層次的學生,要求學生掌握一元一次方程的概念,并學生基本的一元一次方程解法,題目可以簡單一些,如5x+2=7x-8;B層面的學生可以適當提高要求,除了基本的解法之外,可以增加題目難度?如2x+1=1/2x+4;而對于A層面的學生,可以除了使其掌握解題方法,還要求學生用多種方法解題,增加題目的挑戰(zhàn)性?

2.3 作業(yè)練習分層

根據(jù)學生不同能力布置作業(yè)練習分層是使學生有效利用課余時間的較好方式，統(tǒng)一的課后作業(yè)對學習成績較好的學生而言過于簡單，得不到真正的鍛煉與提升；對學習困難的學生而言題目太難，會打擊學生自信心，使學生喪失學習的興趣。因此，進行作業(yè)練習分層十分重要。在布置作業(yè)時，可以為學習成績較好的學生少布置一些基礎題，多布置一些能力擴展題，提倡一題多解；為學習成績中等的學生布置一些基礎題與綜合性習題；為學困生布置大量基礎題進行鞏固練習，打好基礎。

2.4 教學評價分層

教學評價作為我們當代較為重要的組成部分之一，不但可以有效的去保證其教學的效果有效的實現(xiàn)，還可以在一定的程度之上對于學生的學習能力進行側(cè)面的評估。對每個學生進行分層的評價是指教學的老師可以根據(jù)其學生個人學習的情況和表現(xiàn)等作不同的評價的標準與方法。與此同時，評價方式也應當不受考試的分數(shù)以及評語的局限，主要是要在日常教學的活動當中對鼓勵性的語言進行充分的利用，例如運用微笑和理解以及贊揚的方式來引導其學生進行正確有效的學習等。總的較為的具體的來說，對于一些學習的能力比較強的學生，教學的老師除了要對他們學習的成績和學習的能力進行表揚之外，還要有意識的去使學生自身認識到本身所存在的一些不足以及需要提升的空間。相反對于一些學習成績不理想的學生，教學的老師則應當積極的去肯定他們自身的優(yōu)點與進步，并積極鼓勵他們改進自身的缺點，不斷進步。

3 結(jié)束語

總而言之，分層教學法為初中數(shù)學活動的順利開展提供了契機，準確把握分層教學法的內(nèi)涵，結(jié)合當前教學活動中的不足，有針對性地優(yōu)化教學模式，以學生為本，尊重學生的差異性，確定明確的教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，循序漸進進行知識講解，幫助學生切實掌握書本知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，活躍課堂氛圍，提高教學效率，為學生日后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

[1]陳亮.探究分層教學法在初中數(shù)學習題教學中的應用[J].考試周刊,2016(A5):73.

[2]王秀利.以學定教因材施教——淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(10):101.

[3]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2013(07):368-369.

the stratified teaching method is a widely used teaching method in the current education teaching, mainly according to different levels of students to implement different teaching, so that teaching more targeted. In the current teaching process of junior middle school mathematics, as a mathematics teacher, we should strengthen our understanding of the stratified teaching method and apply the stratified teaching method through effective methods and approaches, so as to improve the efficiency of teaching in the classroom, improve the students 'mathematics level and ability, so that students can develop better.

stratified teaching method; Teaching mathematics in junior high schools; application

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.302

G633

A

1672-9129(2017)10-0245-02