李曉杰

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高中信息技術教育實施分層教學的策略

李曉杰

（吉林省長春市農安高級中學 吉林 長春 130200）

眾所周知，高中階段學業(yè)任務繁重，學生面對文化學習的壓力，接觸計算機的機會并不多，因此，學生的計算機基礎水平各不相同，高低有別?；诖?，高中信息技術課程的教學必須采用分層教學的模式，才能夠適應學生的個性化發(fā)展要求。文章基于高中信息技術教育現狀，主要分析了高中信息技術教育實施分層教學的策略。

高中信息技術；分層教學；教學策略

根據學生的學習需要和學習能力進行教學過程的分層，制定不同的教學方案，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和練習方式，全面提高學生信息技術理論知識水平和實際操作能力水平，達到預期的學習效果。這樣，才保證了學生在文化課學習之外的信息技術素質鍛煉。以下本文將詳細闡述高中信息技術教育實施分層教學的策略：

1 合理化分層，備課有針對性：

在教學準備階段，教師進行備課之前就要充分考慮學生基礎水平的差異性，合理地安排教學內容，設計適合學生個性化發(fā)展的教學方案，制定合理的教學進度安排。首先第一步要做的就是對學生進行分層，首先對學生的基礎水平有一個大致的了解，然后按照適合的標準對學生進行基礎能力的分層，然后根據每個層次學生的特點進行教學備課。具體來講，可以將學生分成不同的學習小組，這樣，每個小組的學習目標與學習進度是能夠保持一致的，方便統(tǒng)一安排。分好組之后，就要進行有針對性的教學方案設計了。下面具體以《信息技術基礎》（廣東教育出版社）的叫教學為例，進行舉例說明：

比如說，對于基礎比較差的學生，對應的教學設計就應該偏重于基礎知識的教授，進行相應的基礎知識和基礎操作教學，重點學習《信息與信息技術》、《信息的獲取》、《信息的加工與表達》等基礎知識的章節(jié)，而其他較為復雜的應用技術章節(jié)就只做一個介紹了解的教學安排；基礎較好的同學，在備課階段可以為這一部分學生設計相關的操作制作教學活動，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生感受到一定的難度和挑戰(zhàn)性。教師要找到適合的教學方法讓每個階段的學生都能夠找到信息技術學習的信心和興趣。

2 多樣化教學，教學內容有適應性：

由于每個學生的境況不同，從小對計算機的接觸有多有少，因此，對信息技術的了解程度，各有不同的學習需求。教師所設計的教學內容就應該適合不同學生的學習需求，讓學生能夠學到適合自身發(fā)展的知識。有些知識，對于基礎不太好的學生來說可能是一個新知識，但是它們對于那些基礎比較好的同學來說已經是知道的東西了，沒必要再浪費時間去再學習一遍。所以，教師可以根據學生基礎水平的差異設置不同的教學內容。基礎差的同學重在學習基礎知識，了解信息技術，不斷地熟悉計算機，不在有一種恐懼感，樹立學習的信心；對于基礎好的同學，則更側重于進行更加深入的學習，使信息技術的教學更加專業(yè)化，讓這類學生感到學習的挑戰(zhàn)性。

比如說，在學習《信息資源管理》這一章節(jié)時，對于基礎不太好的同學，教學內容僅僅是對信息資源管理的了解，以及掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息學習即可。但是對于基礎較好的同學，則可能會更加側重于學習數據庫的使用與設計，學生通過使用常見的數據庫應用系統(tǒng)了解利用數據庫存儲、管理大量數據并實現高效檢索的優(yōu)勢；并且能夠了解當前常見的信息資源管理的目的與方法，利用現代信息交流渠道廣泛地開展實踐活動，解決學習和生活中的實際問題。

3 分組式練習，教學要求有差異性：

在一開始就對學生進行了不同層次的分組，不同層次的能力也會有一個層級的差別，受到能力水平的限制，教師在制定教學目標時也應該實行分層制定，對不同層次的學生設定不同難度的教學目標和教學要求。信息技術的教學注重理論知識教學的基礎上，更加注重實際操作動手能力，這才是核心內容。因此，要進行多次的操作練習，但是，練習的操作復雜程度應該分層設計，考慮學生的實際情況。

比如說，在學習《信息的加工與表達》這一章時，基礎不太好的同學只需要掌握文本信息的加工與表達的相關操作運用，比如Word、Excel表格的相關基礎操作，明確這些操作步驟即可；而對于基礎較好的同學，則可以學習多媒體信息加工與處理，能夠運用媒體加工軟件、多媒體著作軟件、網頁制作軟件等的相關功能操作。

4 分層式學習，教學方法有匹配性：

對于不同層次的學生也應該采用不同的教學方法。對于基礎比較好的學生，則應該給予他們更多的學習空間，給他們更多發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，他們學習的知識稍微超前一點，要采用引導教學的教學方式；對于高中信息技術較低的學生，教師應該給他們更多的耐心地指導和關心，幫助他們樹立學習信心，激發(fā)他們學習的主觀能動性。

比如說，在學習《圖表信息的加工與表達》這一節(jié)時，對于基礎不太好的學生教師要進行詳細的背景介紹與功能作用介紹，讓學生充分了解圖表信息加工與表達的基礎知識，教師要進行耐心地問題解答；對于基礎比較好的學生來講，可以介紹相關的應用軟件，教師只需要進行相關的基本功能介紹，然后讓學生利用課余時間進行作品設計，并將制作的作品在課堂上展示。

5 總結：

綜上所述，要提高高中生的計算機水平，進行信息技術課程教學，就必須充分考慮學生的基礎水平差異，使得學生得到有針對性的信息技術訓練，采用分層教學模式，使不同層次水平的學生得到不同的鍛煉和提高，保證信息技術教學課堂的教學效率，以達到最好的教學效果，使學生的綜合素質能力得到本質上的提升。

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as we all know, the high school school assignments, students in the face of cultural learning pressure, not many chance to contact the computer, therefore, each are not identical, the standard of basic computer level. Based on this, the high school information technology teaching must adopt the layered teaching mode, students will be able to adapt to the development of personalized requirements. Based on high school information technology education present situation, mainly analyzes the high school information technology education carrying out stratification teaching strategy.

high school information technology; The layered teaching; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.289

G633.67

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1672-9129(2017)10-0235-02