江 巖 張冬梅

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在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

江 巖 張冬梅

（吉林省長春市九臺區(qū)城子街中心學校 吉林 長春 130517）

在小學數(shù)學課堂教學中，教師注重對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生形成高效的數(shù)學思維，促進學習效率的提升。文章以“在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)”為題，展開具體的分析研究。

小學數(shù)學；課堂教學；數(shù)學素養(yǎng)；教學策略

數(shù)學素養(yǎng)主要指學生應用數(shù)學知識求解問題的思維能力，它依賴于數(shù)學知識基礎，形成于平時的思維鍛煉。因此，在實際的課堂教學中教師要從這兩點出發(fā)，來培養(yǎng)學生的相關能力，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。而針對于小學階段的學生，教師也要著重于培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成數(shù)學學習的習慣，這樣才能夠促進學生的長遠發(fā)展，那么如何針對小學生自身的特點，來開展教學則是需要教師積極思考的方向，因此，我們在教學開展的過程中，不能被傳統(tǒng)的教學方法和手段所限制，而是應該結合現(xiàn)代化的教學目標，以新興的教學理念參與課堂教學，這樣才能夠促進教學現(xiàn)狀有所改觀。

1 運用思維導圖，加強邏輯能力

將數(shù)學教學視作灌輸式教學，目的是讓學生見識更多的題目，從而在考試中得個優(yōu)異的分數(shù)，這種方式是極端錯誤的。教師應該在進行數(shù)學教學的過程中，通過某類例題，尤其是學生不會的題，先讓學生進行簡單的思考，在此基礎上進行適當?shù)囊龑?，鼓勵學生進行思考，這時再進一步引導，等到這道題的解法大致呈現(xiàn)時，學生已經(jīng)進行了充分的自主思考，這些步驟已經(jīng)對學生思維的養(yǎng)成起到了巨大的作用。而在此過程中，學生逐漸形成了某個新的思考方向的時候，教師也不必拘泥于這道題的本身，而是盡可能的沿著學生的思考方向，進行進一步的拓展，教師可以在此基礎上對學生進行適度的表揚，使學生從中獲得極大的成就感，從而使他們的思維能力得到大幅度提升。而按這種方法進行引導，學生就會對思考感興趣，其數(shù)學素養(yǎng)自然得到培養(yǎng)。

例如，在北師大版小學數(shù)學一年級“認識圖形”的學習中，教師可以嘗試結合課文內容，為學生羅列相應的知識框架，這樣能夠有效的提高學生的邏輯思維能力，促使學生在自主學習的過程中能夠有意識的按照一定的邏輯體系，將知識羅列成條，這樣能夠有效的幫助學生提高自己的學習能力。與此同時，帶領學生構建思維導圖同樣也可以是充滿趣味性的過程，教師可以鼓勵學生積極發(fā)言，并給予學生以相應的課堂鼓勵，這樣能夠有效地調動學生的學習積極性，同時使思維導圖這一學習方式在學生腦海中留下深刻的印象。

2 趣味課堂訓練，提高計算能力

對于數(shù)學學習中較為基礎的東西，學生一定要反復的練習最終理解。理解無疑是學習中的重要一環(huán)，但知識的熟練度也很重要。這種熟練度只能通過不斷的練習，不斷使用才能積累。而針對于小學階段的學生，教師可以嘗試引導學生進行推導，這一定程度上會浪費“時間”，但同樣也可以加深學生的理解。而教師需要注意的是，哪怕是學生看起來會了，也一定要鼓勵他們動手寫一遍甚至幾遍。心中所想落實到筆下后，更容易暴露學生思維中不嚴謹?shù)牡胤健＝處熞寣W生明白，知道了切入點、解題步驟、實際運算還不夠，最終還是要呈現(xiàn)出正式，簡潔，優(yōu)美的解題步驟和答案。另外，能夠進行心算或手算的題目，教師也應該減少學生對計算器的依賴。計算器一方面讓學生的計算能力下降，一方面減少了學生的思維鍛煉的機會。

例如，在北師大版三年級上冊“乘法與除法”的學習中，作為學生剛開始接觸計算法則的階段，教師一定要利用課堂教學，培養(yǎng)學生對數(shù)學計算的濃厚興趣，這樣才能夠在后續(xù)的教學過程中提高學生的計算技巧和能力，而教師也可以利用這一機會，與學生構建良好的師生關系，這樣能夠有效的促進師生雙方展開高效的交流與溝通，從而在學生學習過程中遇到問題時，教師可以予以及時的解決，以免使得這些問題成為學生學習過程中的阻礙，并導致學生的自信心有所下降。

3 深入情景實踐，培養(yǎng)應用能力

在學生的思維能力的培養(yǎng)中，最主要的兩個是深度思維和廣度思維。深度思維要求學生可以對某個很復雜的問題進行思考、探索下去。而缺乏這方面能力的學生群體會很難深入或會想得頭痛。教師可以引導學生逐漸的去思考較難的問題，同時也不能急于求成，避免學生的自信心受挫，要注意這是個長期的過程。而在鍛煉學生的應用能力的過程中，教師要注意學生在思考問題的時候會用錯方法，但如果轉變一下方式或模式，就能找到一個很簡單解決問題的方法。這說明學生需要一定的引導，從而幫助他們快速的尋找解決問題的方法。那么，在引導學生的過程中，教師可以借鑒以前類似的成功案例，或一些數(shù)學模型的套用猜想等，這樣能很好的探出明確的路徑，久而久之就能幫助學生建立起敏銳的思維，也就是我們所說的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在北師大版六年級上冊“認識扇形統(tǒng)計圖”的學習中，教師應該給學生以課后拓展的機會，例如，給學生布置課后的統(tǒng)計作業(yè)，讓學生在實踐中感受統(tǒng)計的魅力，以及數(shù)據(jù)收集的方法，而學生在經(jīng)歷課后實踐以后，再來接觸相應的理論知識，則能夠形成深刻的印象，在此環(huán)節(jié)中，教師也可以通過與實際情景結合，來培養(yǎng)學生的應用能力與相應的數(shù)學思維。

4 結束語：

老師想要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，首先要關注數(shù)學素養(yǎng)的具體內容，同時要結合小學生的學習特性，教師在選取教學方法的過程中一定要結合學生自身的水平，并且明確相應的教學目標，這樣教師在開展課堂教學的過程中，才能夠依據(jù)明確、具體的教學目標進行調整和反饋，從而有效的保證課堂教學的實效。與此同時，教師也要注意結合數(shù)學素養(yǎng)要求的相應內容，并給學生開展相應的拓展，通過新穎的教學方式來提高學生的學習興趣，增加學生的學習動力。

[1]淺議小學生數(shù)感的培養(yǎng)[J]. 陳蕾. 江蘇教育研究. 2013(08)

[2]讓素養(yǎng)成全學生的發(fā)展——基于小學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的教學策略研究[J]. 湯建英,許麗. 江蘇教育研究. 2013(28)

[3]學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 單馨. 現(xiàn)代中小學教育. 2012(10)

in the elementary school mathematics classroom teaching, teachers pay more attention to the cultivation of student's mathematics accomplishment, to help students form effective mathematical thinking, improve learning efficiency. Based on "in the elementary school mathematics classroom teaching how to cultivate the students' mathematics literacy", a detailed analysis and research.

elementary school mathematics; Classroom teaching; Maths; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.273

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