許海燕

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探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效策略

許海燕

（重慶市巫山縣平湖小學(xué) 重慶 404700）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要能夠把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，可是在我們的數(shù)學(xué)課堂上很多學(xué)生在學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”，他們只能夠?qū)憣懰闼?，而不能?zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，無法與別人交流合作，因此局限了他們的學(xué)習(xí)空間，所以我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流是一個(gè)很重要的問題。在我的教學(xué)中主要采取了學(xué)校教育和家庭培養(yǎng)相結(jié)合的模式。

1 建立良好的師生關(guān)系

平等、友愛、互信的師生關(guān)系可以消除學(xué)生的緊張心理，為他們提供輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)。

2 教師言傳身教

語言是傳播知識(shí)的載體，是人類交際的工具。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用形象鮮明、優(yōu)美流暢、妙趣橫生的語言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生廣泛參與。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”因此數(shù)學(xué)教師要能夠要能夠抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速、板眼分明的節(jié)湊、生動(dòng)有趣的語言和豐富的肢體語言來傳授知識(shí)，更要能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

3 學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡單的道理??書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

4 在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

5 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，善于模仿

在課堂教學(xué)中我采取結(jié)伴學(xué)習(xí)，以好帶差的形式。讓學(xué)習(xí)伙伴在解決問題時(shí)一起討論才用哪種方法更加簡單，通過向?qū)Ψ疥U述自己的想法，孩子可以明確自己的思考內(nèi)容，并通過與對方想法的比較，加深學(xué)習(xí)效果，而且這種交流并不局限于口頭，還要以書面的形式進(jìn)行總結(jié)。通過這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸取別人優(yōu)秀的做法，以次不斷提高自己的表達(dá)能力和解決問題的能力。

6 通過對比，突現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)與魅力

平時(shí)在學(xué)生作業(yè)中注意記錄他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的特殊的案例和經(jīng)典的題型，然后組織學(xué)生對比。通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過討論解決問題，如學(xué)生在做判斷題的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)讀題不仔細(xì)的情況，把“除”看成“除以”等，遇到這種情況我就讓學(xué)生對兩種情況加以對比，找出不同之處，再加以改正，并且記錄在準(zhǔn)備好的自己的“病例記錄本上”以此來提醒自己。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)和獨(dú)特的魅力。

7 在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

教材中有許多實(shí)踐課的內(nèi)容，在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生動(dòng)手操作，還要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，以表述獲取知識(shí)的思維過程。把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解的目的。語言是思維的外衣，數(shù)學(xué)教師要注意學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)。只有具備良好的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，才能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

Mathematical learning activities are basically mathematical thinking activities, and mathematical language is a tool of mathematical thinking, so mastering mathematical language is one of the important bases for successful and effective mathematical learning activities. We should combine the training of students' mathematics language and mathematics knowledge closely, and regard it as an important part of mathematics learning. Only in this way can we better train the students' thinking in order, logic and accuracy. A: yes, sir

inquiry; Primary school mathematics; Strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.228

G623.5

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1672-9129(2017)10-0188-01