劉丹丹

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巧妙進(jìn)行問題設(shè)計(jì) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

劉丹丹

（大慶市澳龍學(xué)校 黑龍江 大慶 163711）

在我國(guó)不斷推行新課程教育體制以及素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)，對(duì)為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。問題設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效渠道。本文就巧妙進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的研究。

問題設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)效

前言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系當(dāng)中重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都過于重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解過程，忽略了學(xué)生在課堂中的思考過程。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)新課改教育政策的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義。

1 利用數(shù)學(xué)問題有效導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程

有效進(jìn)行課程導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師習(xí)慣采用“開門見山”式的講解方式為學(xué)生進(jìn)行課程講解，忽略了課程導(dǎo)入對(duì)提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)程度的重要作用。這樣的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用數(shù)學(xué)問題有效為學(xué)生導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程，將數(shù)學(xué)問題作為課程導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的思考問題，從而將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中[1]。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《方向與位置》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上畫幾幅復(fù)雜程度不同的地圖，并在地圖上粘貼一只小兔子，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題“小兔子現(xiàn)在迷路了，哪位學(xué)生可以指引小兔子找到回家的路呢？”這樣的提問方式比較有趣，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后利用自己的方法為小兔子指路，教師可以利用這個(gè)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并將數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入課堂。

2 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)生活化問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含很多與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)，甚至是來源于生活?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的契機(jī)，利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的問題已經(jīng)成為了教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的有效方法。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并融入生活元素為學(xué)生提出問題[2]。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生放映一段學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，并提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生根據(jù)視頻中的信息回答教師的問題。比如，教師可以向?qū)W生提問“在運(yùn)動(dòng)會(huì)上有幾名運(yùn)動(dòng)員在15秒內(nèi)完成了100米跑賽？”“有幾名運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn)距離超過1.5米”等。

3 合理設(shè)計(jì)小組合作研究問題

開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式是與新課改政策契合程度最高的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并為學(xué)生設(shè)計(jì)具有合作探究意義的數(shù)學(xué)問題，通過這樣的問題設(shè)計(jì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《雞兔同籠》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組的學(xué)生布置一個(gè)數(shù)學(xué)問題“如何求解雞兔同籠問題？”每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都存在較大的差異，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中將自己的想法表達(dá)出來，與其他學(xué)生共同討論。

4 設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的主要目的是激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而使學(xué)生更好的理解教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生的思維比較跳躍，教師可以抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。首先，教師在備課的過程中應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并將其作為主要依據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度合適的數(shù)學(xué)問題。其次，教師在課堂開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該選擇合適的環(huán)節(jié)提出問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題展開思考。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《長(zhǎng)方體的表面積》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了教學(xué)方便，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)魔方作為教學(xué)工具。教師可以向?qū)W生提問“如果從魔方中去掉一塊，那么它的表面積會(huì)變化嗎？”每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都存在很大的差異，有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)有變化，有的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)有變化。教師繼續(xù)提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層思考“去掉魔方的哪一塊會(huì)導(dǎo)致表面積發(fā)生變化？去掉哪一塊其面積不會(huì)發(fā)生變化呢？”通過這樣的數(shù)學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

5 結(jié)論：

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的重要性，并通過利用數(shù)學(xué)問題有效導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)生活化問題，合理設(shè)計(jì)小組合作研究問題以及設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程。通過本文對(duì)巧妙進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

[1]李志軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2016(06)：139.

[2]邵帥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計(jì)的思考和方法[J].學(xué)周刊，2015(06)：154.

[3]鄭瑞麗.面向問題解決能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(08)：221-223.

in the context of China's constant implementation of the new curriculum education system and quality education, the situation of primary school mathematics classroom teaching has attracted the attention of the national education department. Primary school is the starting point for students to accept systematic mathematics education, which plays a very important role in tamping the mathematical foundation for students. Problem design is an important part of primary school mathematics classroom teaching, and it is also an effective way to stimulate students' mathematical thinking. This article has carried out a series of research on the design of the problem and the related content of improving the efficiency of primary school mathematics teaching.

problem design; primary school mathematics; teaching effectiveness

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.201

G623.5

A

1672-9129(2017)10-0166-01