洪峰

多媒體教學以其獨特的、不容忽視的功能，被越來越多的歷史教師所采用，但在使用的過程中稍不注意就會走入誤區(qū)。誤區(qū)一：多媒體成了教學的主導；誤區(qū)二：學生成了課堂的觀賞者；誤區(qū)三：課件成了“小黑板”；誤區(qū)四：粉筆成了課堂的閑置品。

多媒體教學誤區(qū)科學性教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)歷史教學單憑一張嘴、一支粉筆、一本教科書是很難將學生的學習興趣調(diào)動起來的，那么也就更難將叱咤風云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現(xiàn)給學生。恰巧多媒體教學就能彌補這一短板。多媒體教學以其獨特的、不容忽視的功能被越來越多的歷史教師所采用，但在使用的過程中稍不注意就會走入誤區(qū)。因此，我們在實際教學中要避免一些錯誤的傾向。

誤區(qū)一：多媒體成了教學的主導

素質(zhì)教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳播者，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。

因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調(diào)控，同時應該根據(jù)教材的實際內(nèi)容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。

誤區(qū)二：學生成了課堂的觀賞者

心理學家羅杰斯指出，不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學活動中也不例外，學生應該充分發(fā)揮自己的主體作用。

事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實際出發(fā)，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規(guī)律和心理生理特點出發(fā)，科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調(diào)動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有張有弛，精神也會非常飽滿，也就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了。

總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

誤區(qū)三：課件成了“小黑板”

多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現(xiàn)象、過程的認識和理解更加深刻。課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。一方面，有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質(zhì)內(nèi)容。另一方面，由于歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，再加上有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象很深，但僅僅而已，不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學目標無法實現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。

所以，課件的制作要講究實際，設計要體現(xiàn)歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學設計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖像的處理上要簡潔，大量的講解和分析，應讓老師去完成，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內(nèi)容相一致，布局要合理。

總之，課件的設計，我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質(zhì)的內(nèi)容。

誤區(qū)四：粉筆成了課堂的閑置品

在部分教師的多媒體課堂上有個誤區(qū)：以為使用了先進的多媒體設備，就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學工具。其實，使用粉筆進行板書，一方面，有助于學生對課堂的知識體系的構建；另一方面，有助于初中學生對基礎知識進行落實（勾劃在課本上）；還有極為重要的是黑板上的板書重現(xiàn)力強，隨寫隨看。更有甚者，教師在上課時偶有突發(fā)的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，個別教師的精心的板書設計，流利工整極富個性的粉筆字簡直是一種陶醉的藝術。實際中，多媒體教學雖有文字演示的板書，實際中對學生往往只是一種“曇花一現(xiàn)”式的演示，當然就對學生對知識體系的構建非常不利，對學生總結、歸納能力的培養(yǎng)效果不佳。本來系統(tǒng)性的黑板板書是教師在講解引導下形成的知識體系，是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，教師在進行歷史多媒體教學時，注重黑板板書與教學內(nèi)容密切配合，勢必能取得事半功倍之效！

毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學實際出發(fā)，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”，恰到好處。

參考文獻：

[1]李克東，謝幼如.信息技術與課程整合.萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001.

[2]李建平.會診課改新課堂.中國教育報，2003，10.

[3]劉碩.關于基礎教育課程改革的幾點思考.北京師范大學學報，2003，（01）.

[4]吳洪華.初中歷史多媒體教學的誤區(qū)及對策.人民教育出版社.