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        初中歷史多媒體教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)初探

        2017-04-07 11:05:49洪峰
        中國(guó)校外教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:板書誤區(qū)多媒體教學(xué)

        洪峰

        多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的、不容忽視的功能,被越來越多的歷史教師所采用,但在使用的過程中稍不注意就會(huì)走入誤區(qū)。誤區(qū)一:多媒體成了教學(xué)的主導(dǎo);誤區(qū)二:學(xué)生成了課堂的觀賞者;誤區(qū)三:課件成了“小黑板”;誤區(qū)四:粉筆成了課堂的閑置品。

        多媒體教學(xué)誤區(qū)科學(xué)性教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!眰鹘y(tǒng)歷史教學(xué)單憑一張嘴、一支粉筆、一本教科書是很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來的,那么也就更難將叱咤風(fēng)云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現(xiàn)給學(xué)生。恰巧多媒體教學(xué)就能彌補(bǔ)這一短板。多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的、不容忽視的功能被越來越多的歷史教師所采用,但在使用的過程中稍不注意就會(huì)走入誤區(qū)。因此,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要避免一些錯(cuò)誤的傾向。

        誤區(qū)一:多媒體成了教學(xué)的主導(dǎo)

        素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位,不僅是知識(shí)的傳播者,更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo),初中學(xué)生對(duì)歷史問題的深度和廣度的理解還不夠,學(xué)生思維的時(shí)間也不易持久,這需要教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織,并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識(shí)之門,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀,并積極鼓勵(lì)學(xué)生思維,及時(shí)獲取反饋信息,使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué),不能完全代替教師的作用。

        因此,利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走。我認(rèn)為教師要時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控,同時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容,充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能,高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)自學(xué)、思考和分析,使教師能按自己的需要組織教學(xué),展示自己的教學(xué)風(fēng)格,而不是受課件的限制和左右,失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位。

        誤區(qū)二:學(xué)生成了課堂的觀賞者

        心理學(xué)家羅杰斯指出,不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學(xué)活動(dòng)中也不例外,學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用。

        事實(shí)證明,我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí),應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā),科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合,相得益彰。另外注意適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題,通過師生對(duì)話,學(xué)生討論,多媒體展示,使課堂氣氛活躍起來,學(xué)生也會(huì)感到有張有弛,精神也會(huì)非常飽滿,也就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了。

        總之,“教就是為了不教”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

        誤區(qū)三:課件成了“小黑板”

        多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能,它使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、過程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。課件是多媒體教學(xué)的核心部分,它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的,但不能膚淺地停留在表面。一方面,有的老師不注意教學(xué)目的,只是讓書本搬家,把屏幕當(dāng)成電子黑板,而沒有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。另一方面,由于歷史的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來,再加上有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果,學(xué)生對(duì)顯示畫面印象很深,但僅僅而已,不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。

        所以,課件的制作要講究實(shí)際,設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標(biāo),要忠于教材而高于教材,符合科學(xué)性和客觀實(shí)際,同時(shí)要圍繞歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì),突出重點(diǎn),詳略得當(dāng),不嘩眾取寵,堆砌素材,也不面面俱到,平鋪直敘。在圖像的處理上要簡(jiǎn)潔,大量的講解和分析,應(yīng)讓老師去完成,另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性,色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致,布局要合理。

        總之,課件的設(shè)計(jì),我們不能僅僅停留在外表,要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

        誤區(qū)四:粉筆成了課堂的閑置品

        在部分教師的多媒體課堂上有個(gè)誤區(qū):以為使用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備,就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具。其實(shí),使用粉筆進(jìn)行板書,一方面,有助于學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)體系的構(gòu)建;另一方面,有助于初中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行落實(shí)(勾劃在課本上);還有極為重要的是黑板上的板書重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫隨看。更有甚者,教師在上課時(shí)偶有突發(fā)的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處,個(gè)別教師的精心的板書設(shè)計(jì),流利工整極富個(gè)性的粉筆字簡(jiǎn)直是一種陶醉的藝術(shù)。實(shí)際中,多媒體教學(xué)雖有文字演示的板書,實(shí)際中對(duì)學(xué)生往往只是一種“曇花一現(xiàn)”式的演示,當(dāng)然就對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建非常不利,對(duì)學(xué)生總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng)效果不佳。本來系統(tǒng)性的黑板板書是教師在講解引導(dǎo)下形成的知識(shí)體系,是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁。因此,教師在進(jìn)行歷史多媒體教學(xué)時(shí),注重黑板板書與教學(xué)內(nèi)容密切配合,勢(shì)必能取得事半功倍之效!

        毋庸置疑,多媒體在初中歷史教學(xué)中確實(shí)有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢(shì),但這并不是意味著它能包辦一切,它只是輔助教學(xué)的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā),當(dāng)用則用,不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性,要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”,恰到好處。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李克東,謝幼如.信息技術(shù)與課程整合.萬方數(shù)據(jù)電子出版社,2001.

        [2]李建平.會(huì)診課改新課堂.中國(guó)教育報(bào),2003,10.

        [3]劉碩.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(01).

        [4]吳洪華.初中歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策.人民教育出版社.

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