洪峰

多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的、不容忽視的功能，被越來越多的歷史教師所采用，但在使用的過程中稍不注意就會走入誤區(qū)。誤區(qū)一：多媒體成了教學(xué)的主導(dǎo)；誤區(qū)二：學(xué)生成了課堂的觀賞者；誤區(qū)三：課件成了“小黑板”；誤區(qū)四：粉筆成了課堂的閑置品。

多媒體教學(xué)誤區(qū)科學(xué)性教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)歷史教學(xué)單憑一張嘴、一支粉筆、一本教科書是很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來的，那么也就更難將叱咤風(fēng)云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現(xiàn)給學(xué)生。恰巧多媒體教學(xué)就能彌補(bǔ)這一短板。多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的、不容忽視的功能被越來越多的歷史教師所采用，但在使用的過程中稍不注意就會走入誤區(qū)。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中要避免一些錯誤的傾向。

誤區(qū)一：多媒體成了教學(xué)的主導(dǎo)

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，初中學(xué)生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時(shí)間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識之門，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學(xué)生思維，及時(shí)獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。

因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走。我認(rèn)為教師要時(shí)刻對課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位。

誤區(qū)二：學(xué)生成了課堂的觀賞者

心理學(xué)家羅杰斯指出，不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識的被動接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學(xué)活動中也不例外，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外注意適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的參與意識，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會感到有張有弛，精神也會非常飽滿，也就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了。

總之，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

誤區(qū)三：課件成了“小黑板”

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對歷史現(xiàn)象、過程的認(rèn)識和理解更加深刻。課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。一方面，有的老師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。另一方面，由于歷史的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來，再加上有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對顯示畫面印象很深，但僅僅而已，不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。

所以，課件的制作要講究實(shí)際，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時(shí)要圍繞歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖像的處理上要簡潔，大量的講解和分析，應(yīng)讓老師去完成，另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理。

總之，課件的設(shè)計(jì)，我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

誤區(qū)四：粉筆成了課堂的閑置品

在部分教師的多媒體課堂上有個誤區(qū)：以為使用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具。其實(shí)，使用粉筆進(jìn)行板書，一方面，有助于學(xué)生對課堂的知識體系的構(gòu)建；另一方面，有助于初中學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行落實(shí)（勾劃在課本上）；還有極為重要的是黑板上的板書重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看。更有甚者，教師在上課時(shí)偶有突發(fā)的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，個別教師的精心的板書設(shè)計(jì)，流利工整極富個性的粉筆字簡直是一種陶醉的藝術(shù)。實(shí)際中，多媒體教學(xué)雖有文字演示的板書，實(shí)際中對學(xué)生往往只是一種“曇花一現(xiàn)”式的演示，當(dāng)然就對學(xué)生對知識體系的構(gòu)建非常不利，對學(xué)生總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng)效果不佳。本來系統(tǒng)性的黑板板書是教師在講解引導(dǎo)下形成的知識體系，是學(xué)生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，教師在進(jìn)行歷史多媒體教學(xué)時(shí)，注重黑板板書與教學(xué)內(nèi)容密切配合，勢必能取得事半功倍之效！

毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學(xué)中確實(shí)有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，恰到好處。

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