高偉

以生為本是新課改的重要理念之一。小學語文教學中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，通過教師積極的引導和多樣的教學方法，提高課堂教學效率。從以生為本對打造小學語文高效課堂的意義出發(fā)，探討提出若干具體的教學策略，旨在助力小學語文高效課堂的打造。

小學語文課堂教學以生為本高效課堂經(jīng)過新課改的多年推行，小學語文教學理念空前活躍，教學方法也層出不窮，但新課改在帶來可喜變化的同時促使每一名小學語文教師不得不思考怎樣打造高效課堂。語文是一門實踐性、綜合性的課程，傳統(tǒng)小學語文課堂教學往往是教師的一言堂，學生的主體性難以發(fā)揮，教學效率低下，要想打造高效課堂，教師就應堅持以生為本，鼓勵學生自主學習。

一、以生為本對打造小學語文高效課堂的意義

（一）增強學生學習的主觀能動性

按照生本教育理論，以生為本的小學語文課堂教學擁有探索性，能讓小學生在已有知識體系、學習伙伴、學習材料等因素的影響下自我學習、整合新知識，而非在教師的設計中亦步亦趨地學習。在這樣的過程中，小學語文課堂教學更多的是加強學生的自主探索，有利于增強學生的主觀能動性，促進高效課堂的形成。

（二）增強學生學習語文的自信心

對身心發(fā)展極快的小學生來說，他們的可塑性很強，無法以一時的成敗來論英雄，需要教師做到以生為本，鼓勵學生建立自信，堅持關心每一名學生，使課堂面向每一個個體，創(chuàng)設愉快、和諧的課堂教學氛圍，增強學生的自信心，這是小學生有效學習、教師打造高效課堂的基本保障。

（三）提升小學生學習語文的能力

小學語文課堂教學中的以生為本，強調教師要以學生的學習為本，加強學生自主學習和探究，所以教師往往不會輕易給出任務，而要讓學生通過討論、探究、實踐等方式自主學習、推理、歸納、總結，讓學生通過該過程得到正確的結論，使學生的新舊知識混為一體，鞏固知識，學生不僅鍛煉和提升了語文學習能力，還發(fā)展了語文素養(yǎng)，課堂也因此變得高效。

二、堅持以生為本打造小學語文高效課堂的教學策略

（一）靈活教學，提高學生課堂學習效率

要想打造高效課堂，就應使教師的教學方式、學生的學習方式保持靈活多樣，這就要求小學語文教師致力于通過書刊、網(wǎng)絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動，將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒，引導學生深入思考未來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而提高學生在課堂學習語文知識的效率，打造高效課堂。

例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。正方：做一個像花生那樣的人；反方：做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下，小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達能力也有所提升，創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后教師再引導學生大膽聯(lián)想，想到小石頭、火柴、煤，進而想到社會中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等，讓學生明白做人應像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學生的學習興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學習知識，在拓展思維與想象力的同時提高學習效率，幫助教師成功打造高效課堂。

（二）巧用教材，課堂教學凸顯以生為本

小學語文教師在新課改背景下，務必要積極轉變教學觀念，做小學語文課程資源的科學開發(fā)者、高效利用者。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點，為學生合理設置懸念，集中學生的注意力，激發(fā)學生自主學習興趣和探究欲望，從而掌握語文學習方法，凸顯課堂教學的以生為本，提高教學效果。

例如，當教師在講解課文《驚弓之鳥》時，就可巧用教材設置懸念：同學們，大家是否見過在天空飛翔的大雁？如果遠處慢慢飛過來一只大雁，你會選擇用什么方法打下它？教師的問題一出，課堂頓時像炸開的鍋，學生們想出各種各樣的方法，有的學生說用槍打，有的學生說用弓箭射，有的學生說用彈弓打等等。教師對愛動腦筋的學生予以表揚，同時導入課文：同學們的方法真多，在古代有一名射箭能手，名叫更贏，他沒有用弓箭將大雁射下，只拉了一下弓就使得大雁掉在了地上。學生紛紛表示疑惑，急于知道原因，于是教師讓學生自行閱讀課文。在好奇心的驅動下，學生們認真閱讀、積極思考。因此，教師樂于關注學習，踐行以生為本的理念，重視凸顯學生的主體性，善于跟學生一起學習語文知識，收獲豐碩的教學成果，形成高效課堂。

（三）聯(lián)系生活，提升小學生的語文素養(yǎng)

教學大綱強調小學語文教學要聯(lián)系學生的實際生活，加強實踐教學，且新課改也提出語文教學要體現(xiàn)綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應堅持以生為本、樹立大語文教學觀，有機聯(lián)系語文課堂與實際生活，讓學生對學習語文知識產(chǎn)生親切感，從而提升小學生的實踐能力與語文素養(yǎng)。

一方面，教師要善于捕捉生活現(xiàn)象，將現(xiàn)實生活變成小學生學習語文知識的參照，體現(xiàn)學生的主體性。因為學生并非帶著空空的大腦到學校學習，他們有一定的生活經(jīng)驗、閱歷，而這些則是小學生有效、高效學習語文知識的基礎，是異常寶貴的學習資源。所以教師要做生活的有心人，善于以小學生熟悉的生活現(xiàn)象、生活事物作為參照，激勵小學生自主學習，化解課堂教學難度，激發(fā)學生參與動機，提高課堂教學效率。例如，當教師在講解課文《貓》時，由于貓是學生生活中很常見的動物，所以教師沒有選擇直接為學生分析文本，而是引導他們回憶一下自己頭腦里的貓的形象。該話題成功激發(fā)學生的參與熱情，他們踴躍發(fā)言，從各個角度闡述貓在自己大腦里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。在發(fā)言的同時學生也傾聽其他同學的發(fā)言，較全面地了解、把握貓的特點，教師再以此為基礎講解課文，學生則帶著自己的描述學習課文、認識課文中的貓。有了現(xiàn)實生活的良好參照，學生在體會作者對貓的喜愛之情時變得更加容易，學習效果良好。

另一方面，教師要善于帶領學生回歸生活，把學生變成檢驗學生學習效果的標尺，增強學生的自信心與實踐能力。例如，當教師帶領學生學習了課文《這片土地是神圣的》之后，就可引導學生參照該篇課文，以“我心中神圣的家鄉(xiāng)”為主題進行習作練習，讓學生自主調查，收集各方資料，細致了解自己家鄉(xiāng)的特色動物、植物、山川等。該活動不僅促使小學生將課文作為習作例文加以內化，形成獨特的寫作素材，還幫助學生通過調查自己的家鄉(xiāng)而培養(yǎng)、提高其綜合實踐能力，使學習真正服務于生活。如此，學生深刻體會學習語文知識與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，逐漸學會通過生活更輕松、更有效地學習語文知識，真正做到以生為本、學以致用，對教師高效課堂的打造和學生的全面發(fā)展有利。

三、結語

新課改下的小學語文課堂要堅持以生為本，高度尊重學生，真正把課堂還給學生。在日常的教學中，教師務必要站在新課改的前沿，充分凸顯學生的主體地位，調動全體學生參與課堂的主動性、積極性，啟發(fā)學生自主思考、深入思考，將每一堂語文課都變成師生的互動學習，從而打造教師樂教、學生樂學的小學語文高效課堂。

參考文獻：

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