陳鵬飛

交際教學法自從上世紀70年代產(chǎn)生以來，備受關注。近年來，我國英語教學提倡交際教學法，它已經(jīng)對我國的英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。我國的英語教學改變了以前的以教授語法和單詞為主的傳統(tǒng)的教學方法，學生高分低能的現(xiàn)象也有所改觀，學生的交際能力比以前也有很大的提高。可以說，交際教學法在英語教學中得到了不小的成功。但是，此教學法也不是十全十美的，應該在英語教學中結合學生的實際情況采取適當?shù)慕虒W方法。

交際教學法英語教學不足一、交際教學法的產(chǎn)生與發(fā)展

交際教學法的產(chǎn)生又兩方面的因素，一個是教學理論的演進，另一個是社會發(fā)展的需求。

1.教學理論的演進

上世紀60年代以前，英語教學方法經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學法、直接法、聽說法等教學方法，到了60年代以后情境教學法開始盛行，但是許多語言學家開始發(fā)現(xiàn)，這個教學方法和以前其它的教學方法都有著共同的缺陷就是這是教授學生掌握語言結構，所以情境教學法開始受到語言學家們的懷疑，于是，他們開始探索新的教學理論。70年代初，美國的人類學家海姆斯提出了交際能力的概念。他認為，語言最重要的是一種交際體系，語言教學的目的是目標語的交際能力，語言課程的內(nèi)容包括語言意念和社會功能，而不僅僅是語言結構。在教學過程中，學生有規(guī)律地在小組或者倆倆活動中進行信息差意義傳遞活動，經(jīng)常從事角色或者課本劇表演，以便使自己的目標語使用適宜于不同的社會語境。他的理論很快得到許多語言學家的贊同，諸如英國的語言學家弗斯和韓禮德以及美國的社會語言學家威廉·拉波夫，逐漸形成了交際教學法的理論基礎。

2.社會發(fā)展的需要

上世紀70年代，歐共體建立之后，歐洲各國之間的經(jīng)貿(mào)往來與日俱增，但是，它們之間語言不能相通，語言之間的障礙極大地阻礙了它們之間的往來。為了解決這個問題，1971年，歐洲委員會所屬文化合作委員會在瑞士召開了關于如何在歐洲委員會成員國內(nèi)提高外語水平的專題討論會，會上許多語言學家和外語教學專家進行專題報告，會后不久他們出版了書籍，發(fā)表了專題論文。1978年，威多森出版了《交際英語教學》一書，為交際教學法發(fā)展打下了堅實的基礎。1981年，約翰遜和莫羅共同編訂了《課堂中的交際》一書，交際教學法的理論進一步發(fā)展，許多國家的英語教學運用此方法進行教學，取得了良好的教學效果。

3.交際教學法對英語教學的貢獻

交際教學法自從形成以來對世界各國的英語教學做出了很大的貢獻，20世紀90年代，我國大力推進交際教學法，大大促進了我國的英語教學，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）促進了英語教學思想的革命

在推進交際教學法以前，我國流行的英語教學法是傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中老師詳細講解語法條目，怎樣多記憶單詞，把語言刻意分割成孤立的語言點，一直把英語作為一門知識來教授，許多老師片面地認為，學生只要掌握了語法、記住了單詞就掌握了英語，英語的交際能力也就會自然而然地產(chǎn)生。事實證明，傳統(tǒng)的教學方法造成的不良結果就是有些學生雖然考試分數(shù)很高，但是掌握的是啞巴英語，不敢開口講英語，即使能夠勉強地開口，在說話的邏輯方面、語言的流暢方面、語義的深度方面，都有非常大的欠缺。

（2）提高了學生學習英語的積極性

交際教學法讓英語教學從以教師為中心轉向以學生為中心。傳統(tǒng)的英語教學方法以老師為中心，老師在講臺上講授語法知識，學生們在下面記筆記，老師滿堂灌，學生滿堂記，老師累，學生們也不輕松，課堂氣氛死氣沉沉，學生們提不起學習興趣，老師費力不討好，教學效果事半功倍。而交際教學法可以有效地改變這一狀況，在交際教學法中，教學內(nèi)容、教學要求、教學形式的交際化，可以給學生提供大量的運用語言的真實情景，將真實而自然的實際活動引入課堂，并要求學生積極思考，運用各種語言知識來完成不同的語言任務如角色表演、對子活動、小組活動等。所有這些活動可以使學生們參與的積極性大大增加，他們可以變被動為主動，不再是滿課堂做筆記，而成為教學過程的中心，他們可以在輕松愉快中學習英語，學習英語的積極性會越來越高。而教師在教學過程中不再是中心，他們的任務就是引導學生將注意力集中在語言的使用交流而不是語法上，他們注重語言流暢而不僅是語言的正確性，給學生們盡可能創(chuàng)造真正的語言交際環(huán)境并引導他們將語言應用與實際生活學習結合起來。這樣，在教學過程中師生之間的角色轉換可以促進學生們學習英語的積極性，教學效果會事半功倍。

（3）創(chuàng)造和諧的師生關系，營造良好的學習氣氛

交際教學法主要目的，就是增強學生們學習英語的動機，讓學生們運用所學習的知識進行有效地交流。教師可以在學生彼此交流觀點想法的過程中給予學生機會充分表現(xiàn)其個性的機會。在用英語交流、合作的過程之中，學生們之間、學生與老師之間的感情的距離就會拉近，學生們在心理上不再畏懼老師，學生可以把老師當作朋友，老師亦師亦友，這樣就可以營造一個融洽的無拘無束的課堂氣氛。

在這良好的學習氛圍中，學生不再有壓抑感，因為在英語學習的過程中，學生與教師、學生與學生之間平等的交流，特別是學生與學生之間的互動學習，更能緩解學生的心理壓力，排除課堂心理障礙，可以進行更有創(chuàng)造性的語言學習活動。和諧的師生關系、良好的學習氛圍，學生們是學習勁頭就會與日俱增，學習成績會突飛猛進，獲得良好的教學效果。

二、交際教學法存在的不足之處

交際教學法與其它教學法，尤其是傳統(tǒng)教學法比起來確實有著巨大的優(yōu)越性，也的確為英語教學做出了不小的貢獻，但是再好的方法也不是十全十美的，也有一定的缺陷，應該具體問題具體分析，因地制宜，因學生而宜。

1.語言的準確性問題

交際教學法強調(diào)語言的流暢性，而不太注重語言的準確性。運用交際法的教學過程中，為了語言的流暢性，在學生出現(xiàn)錯誤時，教師不去糾正他們的錯誤。我們知道英語不是我們的本族語，我們說話的時候，不可避免地犯這樣那樣的錯誤。作為一個教師，該如何對待學生們的錯誤呢？交際教學法認為，當學生一犯語言錯誤時，教師不必糾正學生的語言錯誤，認為隨著時間地推移，這些問題會自然地消失。這樣一來，學生的錯誤會越來越多，長此以往，會形成錯誤的習慣。

2.語法問題

交際教學法認為，交際教學法重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學。根據(jù)語言習得理論，在課堂上不必教語法，因為語言習得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習得。當學生們第一次接觸到語法，然后對這些語法有所了解，經(jīng)過幾次使用，他們會記住并會自如地使用這些語法。但是，英語畢竟不是我們的母語，我們還缺乏真實的語言環(huán)境，如果沒有一定的語法教學，學生在語言的使用上，會犯更多的錯誤，這不利于學生掌握英語。

三、結語

交際教學法給我們的英語教學帶來了革命性變化，給我們的英語教學進步做出了巨大的貢獻。但是，再好的教學方法也有不足之處，在英語教學中，我們應該結合學生的實際情況，不能拘泥于某個教學方法，教學有一定的教學方法。但是，教無定法，應該因學生而異，因勢利導，進一步提高英語教學效果。

參考文獻：

[1]HYMESD，On communicative competence[C].PRIDE，HOLMEA.Socialinguistics.Harmoundsworth：Penguin，1972.

[2]鄧海.國外ESP教學[J].外語教學與研究，1992.

[3]李予軍.交際教學法研究在中國：問題與思考[J].外語界，2001，（02）.

[4]張興旺.英語教學與交際能力.語言教學與研究，2002.