袁金焱

隨著新課改的推行，教學(xué)任務(wù)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，越來越重視教學(xué)的質(zhì)量，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科更是如此。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的內(nèi)涵以及引發(fā)有效性思考的原因進(jìn)行了分析，并對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效性師生關(guān)系一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性意味著教學(xué)要有明確的目標(biāo)，沒有目標(biāo)就沒有針對性，就不會有主要、次要的區(qū)別，教學(xué)就會變得毫無目的性，這是教學(xué)的大忌；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性同時(shí)還要確保學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精髓，數(shù)學(xué)不是一門依靠單純的幾個公式和定理就能衡量的學(xué)科，它是一種思維方式，一種解決問題的邏輯思維；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也要求學(xué)生能夠充分參與其中，學(xué)生與老師有相應(yīng)的交流，而不是單純的老師在講臺上自己講自己的，學(xué)生在臺下自己玩自己的，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，能夠積極主動地思考老師講解的問題并形成自己獨(dú)到的見解；由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的想法及時(shí)改變教學(xué)中不合適的地方，實(shí)現(xiàn)共贏。

二、引發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性思考的原因

（一）老師教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是灌入式教學(xué)，老師站在講臺上翻著課本給學(xué)生講數(shù)學(xué)知識，教師教學(xué)方式單一，缺乏精彩的活動活躍課堂氛圍，與學(xué)生缺乏基本的溝通交流。通常老師很少了解到自己上課進(jìn)度與學(xué)生理解進(jìn)度的差別，教學(xué)有效性自然達(dá)不到預(yù)想的要求，更有部分老師為了塑造自己威嚴(yán)的教師身份，全程上課繃著臉，不茍言笑，學(xué)生在下面聽課也是提心吊膽，不樂意回答老師提出的問題，擔(dān)心回答錯誤會受到老師責(zé)罰與同學(xué)的嘲笑。長久下去，學(xué)生會失去對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至害怕上數(shù)學(xué)課。小學(xué)生對一切都顯得那么好奇，這是老師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，對其以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起了至關(guān)重要的作用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效產(chǎn)生的原因之一是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)為：學(xué)生上課死氣沉沉，對于老師提出的問題無動于衷，課下生龍活虎；作業(yè)完成情況一片糟糕，上課多次講解的易錯點(diǎn)依然是多數(shù)學(xué)生的易錯點(diǎn)；期中考試成績達(dá)不到預(yù)定的要求，大多數(shù)學(xué)生處于預(yù)定平均成績一下。而造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因分為以下幾種：老師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)過程中不能積極的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；教師講學(xué)方式古板、枯燥無味，在課堂中學(xué)生處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。課上與課下，老師與學(xué)生不能及時(shí)的溝通交流，老師不知道學(xué)生課上的理解程度，上課進(jìn)度以自己以為學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生開始可能有過認(rèn)真學(xué)習(xí)的想法，但長期跟不上教師教學(xué)進(jìn)度就會自暴自棄，不屑學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績更是一落千丈。老師強(qiáng)行向?qū)W生灌輸預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)的解題方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不注重學(xué)生的感受，不去有針對性的開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，盲目跟隨老師的課堂講解，沒有積極主動的去考慮問題的多種解決方法，這些問題最終都會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效的發(fā)生。

（三）師生關(guān)系僵化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

受傳統(tǒng)思維的限制，教師始終把自己當(dāng)成一種權(quán)威，他們覺得只有讓學(xué)生懼怕自己，學(xué)生才會服從老師的安排，上課認(rèn)真聽講。殊不知正是由于學(xué)生與老師之間的差距感，導(dǎo)致學(xué)生無法與老師做成朋友，從而無法進(jìn)行有效的溝通與交流，學(xué)生甚至懼怕老師，這就意味著學(xué)生不會主動與老師進(jìn)行溝通，更不會將自己近期的學(xué)習(xí)狀況以及在課堂中遇到的問題向老師反饋。對于老師的詢問，學(xué)生也是只能沉默不語，他們不敢主動向老師提問自己不懂的問題，怕遭到老師的責(zé)罰。長久下去將會使得師生關(guān)系惡化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情?；蛟S最初他們對小學(xué)數(shù)學(xué)充滿新奇，但隨著時(shí)間的流逝，新奇感被不懂、枯燥而取代，剩下的只有厭倦。學(xué)生討厭上課，上課心思不在聽課上，交頭接耳，才上課時(shí)就盼望著下課，這樣下去學(xué)習(xí)成績一落千丈，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性更是不言而喻。

三、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

（一）建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，首先要建立和諧的師生關(guān)系，以和諧的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與熱情。教師要主動降低自己的身姿，不要以一副高高在上的形態(tài)出現(xiàn)，而是盡力做學(xué)生的朋友。課上教學(xué)的時(shí)候要盡量照顧一下講臺下學(xué)生的感受，在教學(xué)過程中多多詢問學(xué)生的想法與建議，努力讓每個學(xué)生都不輸在起跑線上。課上要積極主動鼓勵學(xué)生回答問題，對于樂意回答問題、作業(yè)優(yōu)秀、考試成績較好的學(xué)生要給予他們贊美，不要吝嗇自己的夸獎，讓他們知道老師對他們的信任。無數(shù)研究表明，老師的夸贊與信任對一個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步與長期發(fā)展是非常重要的，作為數(shù)學(xué)教師課下要主動和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在課堂中有什么知識沒有聽懂，學(xué)生希望課堂形式做哪些有效的改進(jìn)，教師講課存在哪些缺陷等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)好玩的游戲，積極主動的去學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)，做到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，把課堂中的知識和考慮問題的思維方式應(yīng)用到日常生活中。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要有意識的渲染數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生重視對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，會涉及很多公式和定理的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生來說，對這些知識的記憶就是一個難點(diǎn)，死記硬背肯定是不行的，因此教師要加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)，什么是實(shí)用性教學(xué)呢？簡單來說，就是將實(shí)際生活中的例子引入教學(xué)內(nèi)容，在課堂講解時(shí)多講解一些現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸較多的東西，這樣讓學(xué)生先對問題有了大致的理解，再在理解的基礎(chǔ)上解題，通過解題來達(dá)到對公式的記憶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這樣就提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）推進(jìn)新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校要積極推進(jìn)新型教學(xué)模式，改變以往的灌入式教學(xué)，由老師教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師可以增加情景式教學(xué)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課本的章節(jié)設(shè)立情景，讓學(xué)生置身其中，積極思考，在玩耍中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，同時(shí)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，把學(xué)習(xí)作為自己的愛好，這樣學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)是件很美好的事情，從而增加對學(xué)習(xí)的熱情。教師可以采用實(shí)物教學(xué)法，如火柴、糖果等，以實(shí)物展示增加學(xué)生的記憶力，強(qiáng)化他們對公式的記憶。建立小組合作式教學(xué)，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、自身優(yōu)勢、性格愛好等的進(jìn)行分類，將磨合度較高的學(xué)生放在一起，對于課堂中出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這樣就可以互相學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生為數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生講解問題，還有一些不好意思詢問老師的學(xué)生也可以通過小組討論找到自己想要的答案。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（四）科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

有了確定的目標(biāo)才會有前進(jìn)的方向，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就要科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)包括本節(jié)教師授課的結(jié)構(gòu)、框架、技能、重難點(diǎn)，同時(shí)老師也要根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)對其進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測學(xué)生對本節(jié)課程的理解、運(yùn)用、掌握程度，這才是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

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