向菊英

一、學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的形成原因

1. 學(xué)生英語(yǔ)底子差

這主要是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低造成的。現(xiàn)在雖然有少量的農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課程按照國(guó)家的要求也開(kāi)了起來(lái)；但大部分農(nóng)村小學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)生們進(jìn)入初一才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，所以對(duì)于零基礎(chǔ)的他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)省統(tǒng)一公用的英語(yǔ)教材是十分吃力的。即使有少部分的農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但由于種種原因都還處在應(yīng)付階段。由于很多農(nóng)村小學(xué)缺少專業(yè)的英語(yǔ)教師，不少學(xué)校只能用稍微懂點(diǎn)英語(yǔ)的其他老師來(lái)教英語(yǔ)課。很多地方小學(xué)英語(yǔ)的考級(jí)權(quán)重也很低，也影響了小學(xué)英語(yǔ)老師的積極性。老師上課也只是教幾個(gè)單詞，讀一下對(duì)話就完事了。課后也沒(méi)有老師或家長(zhǎng)輔導(dǎo)他們。同時(shí)由于現(xiàn)在大量?jī)?yōu)生進(jìn)入縣城就讀，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，也是人所共知了，這就嚴(yán)重地影響了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

首先英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)學(xué)困生平時(shí)沒(méi)有主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，再加上上課注意力不集中，不做筆記，不按老師的安排進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)遇到不會(huì)做的作業(yè)時(shí)就抄襲他人的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)必然下降。

其次，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)方法欠佳，如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律。學(xué)生在記憶新單詞的過(guò)程當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地拼寫(xiě)背誦，一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟，不知道如何使用該詞，最終學(xué)習(xí)變成了“讀啞吧英語(yǔ)”。由于理解不透，造句、寫(xiě)作文只知道生搬硬套，不遵循英語(yǔ)習(xí)慣，強(qiáng)行逐詞逐句翻譯。越學(xué)越吃力，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后有相當(dāng)一部分學(xué)生開(kāi)始自暴自棄，最后造成破罐子破摔的局面。

3. 教學(xué)手段和方法單一

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中教師認(rèn)為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系，故教學(xué)時(shí)重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，仍沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，采用翻譯法，過(guò)多的使用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)大多農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時(shí)間，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，忽視學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)實(shí)踐，致使學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)難以鞏固，“聽(tīng)、說(shuō)”等的應(yīng)用能力很差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心，也導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也不高，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力低，成績(jī)高的學(xué)生也往往是“高分低能”，教學(xué)成效也不明顯。

4. 學(xué)習(xí)上缺少家長(zhǎng)和學(xué)校的輔導(dǎo)和監(jiān)督

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)相對(duì)較低，家庭經(jīng)濟(jì)條件也較差，家長(zhǎng)不能設(shè)法為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)相當(dāng)一部分作為農(nóng)民工流向了城市，無(wú)法像城市的家長(zhǎng)那樣輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村，學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的渠道少，他們僅僅依靠在課堂上學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)，課外沒(méi)機(jī)會(huì)、沒(méi)條件參加英語(yǔ)輔導(dǎo)和培訓(xùn)，因此很難及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱也無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)。很多農(nóng)村的家長(zhǎng)也不知道怎樣創(chuàng)造條件提高孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的責(zé)任。另外，部分農(nóng)村的家長(zhǎng)思想觀念陳舊，認(rèn)為知識(shí)沒(méi)有用，孩子只要混張初中畢業(yè)證就可以了，然后出去打工。他們這種教育觀念使學(xué)生們誤認(rèn)為即使不讀書(shū)也沒(méi)什么大不了，照樣可以靠打工賺錢。

二、提高英語(yǔ)水平的基本策略

1. 培養(yǎng)得力的小助手，幫助他們做好溫補(bǔ)基礎(chǔ)工作

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)初一才開(kāi)始教授英語(yǔ)課程，而學(xué)生們剛進(jìn)入初一就要一下子接受那么多的新內(nèi)容，這對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)是很吃力的。所以作為教師的我們就必須想方設(shè)法去消除學(xué)生們的恐懼心理，幫助他們減少學(xué)習(xí)的阻力。但是教師的精力是有限的，所以我們可以培養(yǎng)得力的小助手來(lái)幫助更多的學(xué)生提高英語(yǔ)水平。教師可以選拔那些思想素質(zhì)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、工作主動(dòng)熱情、工作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、在學(xué)生中有一定威信并有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生作為小助手，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)行合理分工，各盡其職。例如， A類助手每天負(fù)責(zé)檢查批改自己小組成員的作業(yè)； B類助手分管全班英語(yǔ)早讀領(lǐng)讀及紀(jì)律管理；C類助手負(fù)責(zé)本小組成員背書(shū)默寫(xiě)。每天中午放學(xué)前各類助手們及時(shí)向老師匯報(bào)自己本組檢查及完成情況，便于老師及時(shí)了解情況，有針對(duì)性地尋求相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。做到及時(shí)檢查、及時(shí)反饋、及時(shí)補(bǔ)缺查漏。進(jìn)而提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)于剛進(jìn)中學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入初中后學(xué)會(huì)掌握并運(yùn)用初中的學(xué)習(xí)模式和方法。這樣學(xué)好英語(yǔ)才能游刃有余。

（1）關(guān)注英語(yǔ)、漢語(yǔ)的共性和區(qū)別

雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，但是在一些語(yǔ)法和輔音的發(fā)音上卻有許多相通之處。如英語(yǔ)語(yǔ)法中的形容詞修飾名詞.副詞修飾動(dòng)詞。英語(yǔ)語(yǔ)音中的一些輔音例/b/p/t/d/k/g/等英漢發(fā)音也可以互相借鑒。但是英漢區(qū)別還是很多的。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法同漢語(yǔ)也存在著一些差異。要積累和接受這些不同才能高效率學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)有形態(tài)變化，比如動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)變化，不可數(shù)名詞等。而漢語(yǔ)基本上沒(méi)有。

（2）采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到有“味”，如分層教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)，交際法教學(xué)，情境教學(xué)法等。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持持久的學(xué)習(xí)激情，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。比如，把學(xué)過(guò)的單詞按其屬性分類串在一起記。例如顏色：red、yellow 、white 、black… 教課文，可以根據(jù)不同體裁、內(nèi)容、階段，采用模擬對(duì)話、扮演角色、講故事、敘大意、看圖說(shuō)話等多種形式進(jìn)行教學(xué)，這樣把死教材活用，學(xué)生學(xué)的興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。還可以在課堂教學(xué)中介紹名人軼事，教材中有些課文內(nèi)容與為人原則、個(gè)人品質(zhì)等有關(guān)，教師課前可準(zhǔn)備一些鮮為人知的名人的趣聞?shì)W事講給學(xué)生聽(tīng)，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

3. 取得家長(zhǎng)和學(xué)校的支持

農(nóng)村學(xué)生因?yàn)闆](méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此英語(yǔ)教師需要比其他科目的教師花更多的時(shí)間在個(gè)別輔導(dǎo)等方面，想方設(shè)法輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)考慮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件縮減班級(jí)人數(shù)，增加教師因材施教的機(jī)會(huì)；同時(shí)學(xué)校要盡力添購(gòu)英語(yǔ)輔助教材和教學(xué)設(shè)備，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化。

另外，學(xué)生家長(zhǎng)也要改變陳舊觀念，重視孩子的英語(yǔ)教育。既要鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，盡力給學(xué)生提供物質(zhì)上幫助，幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，又要盡可能多地關(guān)心孩子，減輕他們學(xué)習(xí)上的思想壓力，為他們創(chuàng)造一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，我們不僅要研究怎樣教，而且應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；從學(xué)生的角度出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。只有靈活多樣，立足因人而異的分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得被關(guān)心的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，從而形成積極向上的良好心理品質(zhì)，才能提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，才能全方位地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。