何芬

摘要：原來的高中英語語法教學枯燥無味，效果不佳。通過一節(jié)典型語法課啟示，研究語法教育的趣味式教學。趣味式教育方法主要包括：課堂活動種類多樣法、課堂創(chuàng)設(shè)形式多樣法、多媒體的應(yīng)用、師生角色關(guān)系法等。

關(guān)鍵詞：高中英語；趣味教育；時態(tài)語法；研究

1 課堂活動種類多樣法

教學實踐是為了某個特定的教育目標而創(chuàng)建的任務(wù)，既包含老師有組織的規(guī)劃、設(shè)計及預(yù)設(shè)的各類活動，也包含課堂上的某些即時的實踐活動，不但有以形式為重點的活動，還有以意義為重點的活動[1]。該研究試著從語法課堂流程的呈現(xiàn)活動與練習實踐兩大類來研究趣味語法教育活動特征。

1.1呈現(xiàn)實踐

“呈現(xiàn)”的作用是引入新的語言內(nèi)容，老師采取不同形式和設(shè)計不同語境來講述新的語言內(nèi)容，如用實物演示、畫畫、簡筆畫、英語翻譯、漢語解釋、圖表的使用等。在英語時態(tài)語法課堂上使用了兩種動畫，圖畫和簡筆畫作為一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的表示，簡筆畫靈活形象非常有趣，能吸引同學的注意力，使乏味的語法變得形象。在教學一般現(xiàn)在時育現(xiàn)在進行時的常見時間狀語時，老師將兩個時態(tài)的時間狀語用表格的方式實施總結(jié)對比。

1.2訓練活動

練習是在呈現(xiàn)的前提下同學的輸出性實踐，以實現(xiàn)掌握語言方式的目的。在英語課堂教學中，通過語法訓練內(nèi)容以及形式多樣化來調(diào)動學生的學習動力，強化同學的理解與掌握。

2 課堂教學形式多樣法

不同的課堂實踐需要異樣的課堂實踐形式，語法教育長期受以往翻譯法的影響過大，課堂教學實踐單調(diào)，老師“一言堂”情況普遍存在。在教學語言期間，學生是不情愿充當旁觀者和單純的模仿人的，學生要具備自己的平臺[2]。教育組織模式是關(guān)于怎樣組建教學實踐的問題，學習與研究教育組織模式將有利于更好地開展高效的教育，老師的課堂創(chuàng)設(shè)形式分別有以學生為主體的個人實踐以及兩個人為小組的和多個人為小組的班組中心實踐，次外還有以老師為中心的全體實踐。

3 多媒體的應(yīng)用用

多媒體設(shè)備編制圖文并茂的信息，創(chuàng)建語法教育情境，調(diào)動學生學習興趣，完善語法教育。愛因斯坦說“興趣與愛好是最好的教師”。心理學分析證明，興趣體現(xiàn)為人對周邊世界萬物情況的某種學習趨勢。對英語教學而言，具體體現(xiàn)為維持學習英語的欲望與興趣，積極、樂于參加各類英語實踐活動。建設(shè)情景是調(diào)動學生學習熱情的最佳選擇。

老師在教學英語語法內(nèi)容時，應(yīng)用了多媒體軟件，將音像信息、文本等講課資源實現(xiàn)整合，把乏味的講解轉(zhuǎn)變成形象、生動的生活情境，調(diào)動學生的學習熱情，主動參與英語語法訓練活動，使學生在較真實的環(huán)境中直接領(lǐng)會情景中所表達的語法內(nèi)容與材料，真正理解到語法規(guī)則的含義[3]。優(yōu)化語法教育以老師的動詞時態(tài)教育為例：在多媒體上崗上演示動詞一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時動畫實現(xiàn)對比，多媒體軟件的應(yīng)用使乏味的時態(tài)教育變得生動具體，容易記憶和理解。

4 師生角色關(guān)系法

角色關(guān)系是指以一方為中心，并且另一方所處的角色。如以老師中心時，同學處于聽課地位，可是也可能產(chǎn)生交流性的角色關(guān)系——教課時會有大量對話、發(fā)問、討論等。而以同學為中心時，老師處于的角色——同學實踐前設(shè)置、實踐中監(jiān)管、輔助、參加，老師的角色將會由教學的支配者、傳輸者轉(zhuǎn)變成同學學習的指引者、參與者，同時起到助學者的功能，結(jié)合不同的教育目的、任務(wù)以及內(nèi)容飾演著“設(shè)計者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“信息提供者”、“激勵者”等不同的角色在老師的課堂，教材內(nèi)容導(dǎo)入時其將一句名言進行改動，闡述她的人生格言，這本來就是對同學的一種吸引，有效地將課堂氛圍調(diào)動起來。在引入英語時態(tài)一般現(xiàn)在時，其將自身的日常行為逐步羅列出來，這便更好地表現(xiàn)了一般現(xiàn)在時的使用[4]。老師努力扮演自己的角色，使課堂氛圍活躍起來，大大地吸引了同學的專注力，拓展了學生的思維，引發(fā)同學間的思想碰撞。

5 三點建議

5.1科學利用多媒體的“輔助”教育作用

不管多媒體教育如何發(fā)展，都無法取代老師的“主導(dǎo)”作用。以往教學方式“黑板”的作用也是不能取代的，語法課的某些概念、組成、提綱還應(yīng)堅持簡潔、明了地書寫出來，并鼓勵同學以筆記的方式保存下來。心理學研究表明，課堂上記筆記的同學再現(xiàn)課堂信息的幾率是不記筆記學生的七倍。

5.2加大英語教師的培養(yǎng)力度

英語語法教育從以往的語法翻譯法、聽讀法，到交流法，再到多媒體數(shù)字化化的語言情境教育，對老師的英語語言水平有了更高要求，適宜進行用目的語教學，增加口頭練習密度，相當于間接地增添了個體實踐[5]。如何適應(yīng)大容量、高數(shù)據(jù)密度的語法教育的教學與講解，一方面是教師培訓單位要想措施，另一方面老師也要自想對策某求發(fā)展。

5.3進一步實現(xiàn)班級小班化

因為語言的應(yīng)用具有創(chuàng)造性與個體特征，了解外語需要經(jīng)過大量的個體實踐，從而對班級教育體制的創(chuàng)新要求更高。當前外國中小學通常是25人一班，國內(nèi)專業(yè)外語課也為20-25人一班。在條件不滿足時，能夠適當考慮行之有效的小組協(xié)作方式，進而促進班級個體化的快速發(fā)展。

參考文獻：

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[2]湖南省教育考試院高考評價課題組，鄧杰，范曉玲，黃瓊，楊捷. 2013年湖南省高考英語學科考生水平評價及教學建議[J]. 教育測量與評價（理論版），2013（12）：4-25+29.

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