高小丹

摘 要：高校轉型要求地方本科院校必須加快轉變原有的人才培養(yǎng)模式，加大與政府、行業(yè)企業(yè)和科研機構的合作力度，構建產(chǎn)學研協(xié)同育人模式。為此，論述了在協(xié)同育人模式中，地方、政府、高校和企業(yè)在協(xié)同育人模式中的角色定位，并根據(jù)地方本科院校的特點提出了構建協(xié)同育人模式的路徑。

關鍵詞：高校轉型；地方本科院校；協(xié)同育人模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.085

地方本科院校作為我國普通高等教育的主體之一，曾為國家高等教育大眾化、服務社會經(jīng)濟發(fā)展作出了突出的貢獻。但是，隨著高等教育的快速發(fā)展，也出現(xiàn)了結構不合理的問題。為此以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為起點，國家開始推動新一輪高等教育改革。2014年，教育部明確提出要一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。今后和未來很長一段時間，地方本科高校的轉型發(fā)展成為教育領域綜合改革。

高校轉型要求地方本科院校要推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質、應用型人才，這樣一方面是可以解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的窘狀，另一方面可以給社會提供合理的人才結構配置。應用型的關鍵是摸清市場需求，沒有企業(yè)、行業(yè)、學校、政府四方合作，沒有市場調研，只憑感覺是無法對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的。所以，在高校轉型背景下，地方本科院校應該轉變原有的人才培養(yǎng)模式，加大與政府、行業(yè)企業(yè)和科研機構的合作力度，構建產(chǎn)學研協(xié)同育人模式。

1 產(chǎn)學研協(xié)同育人模式各參與主體的角色定位

地方高校協(xié)同育人模式是通過一定的機制，鼓勵企業(yè)、科研院校、高校和政府共同參與人才培養(yǎng)的過程，利用用校內與校外多種不同的教學環(huán)境和教學資源，將校內理論學習與校外實踐訓練相結合的一種模式。從狹義上講，協(xié)同育人的參與主體有高校、企業(yè)和科研機構；從廣義上講，協(xié)同育人的參與主體是以高校、企業(yè)、科研機構為核心，還有政府和其他的經(jīng)濟主體如中介機構、金融機構等等。高校、企業(yè)和科研院是構建協(xié)同育人模式的核心力量，只有三方充分利用自身優(yōu)勢和資源互補才能開展實質性的合作行為。

1.1 政府在協(xié)同育人模式構建中的地位和作用

由于在協(xié)同育人模式中，高校、企業(yè)和科研院校的社會屬性同，追求的利益不同，要使大學要想真正融入社會，多元主體參與的協(xié)同育人模式獲得健康發(fā)展，就需要充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌和引導作用，有效地化解三者之間的矛盾和沖突。因此在協(xié)同育人模式的構建中，必須由政府占據(jù)主導地位，這樣不僅有利于協(xié)同育人模式的可持續(xù)發(fā)展，還有利于提高高資源整合能力和人才培養(yǎng)質量。

首先，政府可以通過給予各參與主體一定的財政支持或者稅收優(yōu)惠政策，為協(xié)同育人的進行創(chuàng)造一定的動力機制；其次政府可以通過法律法規(guī)，規(guī)范各參與主體的行為，協(xié)調各方的利益，從而保證協(xié)同育人模式的健康、可持續(xù)發(fā)展。

1.2 高校在協(xié)同育人模式構建中的地位和作用

培養(yǎng)社會需要的合格畢業(yè)生是大學服務社會的重要職責。數(shù)百年來的大學成長史使得高校在人才培養(yǎng)方面有著其他主體不可比擬和優(yōu)勢和豐富的經(jīng)驗，他們更清楚什么樣的教學目標、課程體系、培養(yǎng)方式更符合學生自身發(fā)展特點。所以無論何時，大學都在人才培養(yǎng)模式的構建中處于主體地位。高校是協(xié)同育人模式的主要倡導者、發(fā)起者、組織者和實踐者。

盡管高校是人才培養(yǎng)最重要的主體，承載著人才培養(yǎng)的全過程。但是在協(xié)同育人模式的構建過程中，隨著高校與企業(yè)、科研機構的合作越來越廣泛，越來越深入，由于社會需求、企業(yè)利益等多種因素的影響，高校需要不斷轉換身份定位，以提升自身對社會、對企業(yè)、對學生的吸引力，從而保證協(xié)同育人模式的健康發(fā)展。學校首先是教育機構，但是在與企業(yè)、政府、科研機構開展橫向合作的過程中，也可能變身為科研機構、培訓機構和生產(chǎn)單位。

隨著高校身份的轉變，高校教師的身份也要發(fā)生相應的變化。根據(jù)《國家中長期改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的要求，高校需要培養(yǎng)培訓一大批既有教學能力又有實踐經(jīng)驗和技能的“雙師型”教師。為了加大“雙師型”教師的培訓力度，高校一方面把企業(yè)的高層管理人員引進學校、引進課堂，另一方面就是鼓勵高校教師走出校園、走向企業(yè)，到企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)技術人員聯(lián)合開展科技研發(fā)，幫助企業(yè)進行人才培訓等等。在產(chǎn)學研協(xié)同育人模式下，地方院校教師在不同的工作狀態(tài)下分別承擔著教師、企業(yè)員工、技術員、培訓師的角色。

學生在受教育的過程中也具有雙重身份。為了提高學生的實踐能力和專業(yè)技能，很多地方院校會在大學四年的某一個學期安排學生到企業(yè)進行“頂崗實習”，接受職業(yè)技能培訓。在這種“頂崗實習”的過程中，高校的學生，除了以“學生”的身份在學校學習理論知識外，還多了“員工”、“學徒”的身份。這種多重身份的現(xiàn)實意義就是能夠使學生學以致用，把學校學習的理論知識和校外的實訓集合起來，從而提高學生的動手能力、操作能力，同時也培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

1.3 企業(yè)在協(xié)同育人模式構建中的地位和作用

高校培養(yǎng)的人才最終會輸入社會，輸送到企業(yè)，而人才質量的好壞會影響企業(yè)的運營，影響企業(yè)的利潤。所以企業(yè)是人才的最終使用者，對于什么樣的人才才是符合社會經(jīng)濟發(fā)展的人才，企業(yè)最有發(fā)言權。企業(yè)對人才的需求在很大程度上左右著學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)，影響著畢業(yè)生的就業(yè)質量。因此。企業(yè)是高校人才培養(yǎng)的一個非常重要的主體。鑒于企業(yè)是職業(yè)資格標準的主要制定者和人才的最終需求者，所以，在協(xié)同育人模式的構建中，必須充分發(fā)揮企業(yè)的“主動性”和“導向性”作用，在政府的協(xié)調下，充分發(fā)揮企業(yè)對大學人才培訓的指導作用，幫助學校制定專業(yè)培養(yǎng)目標。

通過參與人才培養(yǎng)，促進自身和高校、科研機構的協(xié)同，企業(yè)不僅可以獲得優(yōu)質合格的應用型人才，還可以與其他社會主體進行充分的資源共享，在新產(chǎn)品的研發(fā)、技術優(yōu)化升級、在職員工培訓和技術咨詢等方面得到大學和科研機構的支持，同時還可獲得國家的相關優(yōu)惠政策，如稅收優(yōu)惠等。當然在這個過程中，也有利于企業(yè)履行社會責任。

1.4 科研機構在協(xié)同育人模式構建中的地位和作用

相對于其他的參與者，科研機構占有大量先進的科技資源，擁有科研能力超高的優(yōu)秀學者，有最前沿的科研理論。在當今社會，人才培養(yǎng)已不僅僅是高校的責任，科研機構也因該發(fā)揮學術責任。所以，科研機構應該積極參與協(xié)同育人模式的構建，根據(jù)自身的性質給予大學更先進、更科學的指導，給學生提供更完善的理論，充分挖掘學生的學術能力，這樣不僅僅可以為科研機構自己吸納優(yōu)秀的學術后備軍，而且還有利于科研成果的轉化。因為，借助協(xié)同育人模式的構建可以為科研機構提供和企業(yè)合作的機會。

2 地方本科院校構建協(xié)同育人模式的路徑

2.1 建立多層次組織管理機構，完善校企之間溝通渠道

一是學校層面成立校企合作育人的領導小組。領導小組由校企領導、產(chǎn)業(yè)高管、校企主要職能部門負責人組成，主要負責頂層設計、分類指導和宏觀調控。

二是成立專業(yè)指導委員會。人員有高校專業(yè)負責人和企業(yè)業(yè)務主管組成，主要負責培養(yǎng)方案的審定和優(yōu)化，專兼職教師的遴選、安排教師掛職鍛煉、細化企業(yè)學習工作。

三是成立課程教學與改革指導委員會。人員有企業(yè)專業(yè)技術骨干和高校的基礎類、實訓類骨干教師參加，主要負責開展試點專業(yè)基礎教學改革、課程建設、特色教材的編制、實訓、實驗安排等工作。

2.2 依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，科學設置和調整專業(yè)

地方本科院校的職能之一就是服務地方經(jīng)濟，為地方培養(yǎng)素質高、能力強的應用型人才。專業(yè)設置和地方產(chǎn)業(yè)需求保持一致，既是地方本科院校履行服務地方經(jīng)濟職能的保證，也是提高高校人才培養(yǎng)質量和畢業(yè)生就業(yè)的保證。所以在進行專業(yè)設置時，高校充分地進行充分調研，了解當前區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)展趨勢，充分考慮當前人才市場需求的特點和未來的發(fā)展變化，科學地進行人才需求預測。再根據(jù)學校的資源、優(yōu)勢和學校服務面向的地方的特點、支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進行專業(yè)設置，從而使專業(yè)更具有針對性，適應社會發(fā)展和技術進步。專業(yè)建設是一個不斷調整和完善的過程。經(jīng)濟在不斷地發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)也不斷地更新?lián)Q代，專業(yè)的調整也是必需和必要的。地方本科院校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)機構的調整變化情況，與企業(yè)共同商討進行專業(yè)調整，對專業(yè)實行“停、并、轉、建”。停是針對就業(yè)率低的專業(yè)，給予撤銷；并是對人才培養(yǎng)口徑過小，就業(yè)面過窄，又具有一定學科相似性的專業(yè)給予合并，以達到拓寬專業(yè)基礎、拓寬就業(yè)口徑的目的；轉是對某些舊的專業(yè)進行資源整合，調整招生和就業(yè)方向，向新興的、市場急需的專業(yè)方向轉換；建是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，新建一批津貼市場需求的專業(yè)，主動適應區(qū)域社會經(jīng)濟的變化。

2.3 校企聯(lián)合開發(fā)和實施課程教學，注重突出應用性

課程是實施人才培養(yǎng)的主要載體，高校是否能以就業(yè)為導向，以服務地方經(jīng)濟為宗旨培養(yǎng)企業(yè)和社會渴求的應用型人才，關鍵在于整個課程體系是否符合應用型人才培養(yǎng)的要求。高校應積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，改革課程體系、教學內容以及評價標準。

首先，校企共同制定課程標準，推動課程實施。課程標準是否科學完善，會直接影響高校的人才培養(yǎng)質量和規(guī)格。在制定課程標準時，校企雙方要組成有行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)技術骨干高校骨干教、教育專家，課程專家等人員組成的課程小組，在，校課程教學與改革指導委員會的領導下，對行業(yè)企業(yè)人才需求的規(guī)格數(shù)量和層次，進行全方位的調研，對行業(yè)相關職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求和知識結構競相系統(tǒng)的分析，并按照工作崗位與職業(yè)能力的要求，將行業(yè)企業(yè)的技術標準，職業(yè)資格標準融入課程標準，建立以行業(yè)所需能力為指標的專業(yè)課程體系。在此基礎上，和教師共同編制教學大綱，并根據(jù)職業(yè)需求編制一定時期可完成的課程。

其次，共同編制教材，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供支撐。當前，高校所使用的教材多是由高校的教師或者教育專家編著，與社會經(jīng)濟和企業(yè)的實際差距比較大，不能滿足應用型人才的培養(yǎng)需求。針對這種現(xiàn)狀，高校教師和企業(yè)業(yè)務骨干可以聯(lián)合編制教材，教材的編制應以行業(yè)新技術發(fā)展趨勢為導向，以實際應用為背景，吸收借鑒國內外同類教材的長處，并引入大量的實際案例，從而保證，教材知識系統(tǒng)性與應用型并重。

第三，校企共同研討，保證企業(yè)實習實踐的進行。由于企業(yè)經(jīng)營的目的是實現(xiàn)利潤最大化，而參與協(xié)同育人在短期內可能會影響企業(yè)的經(jīng)營效率，這就會導致企業(yè)不愿意把一些重要的崗位空出來用作學生實習，就會出現(xiàn)實習崗位公家與崗位需求相矛盾的現(xiàn)象，這就需要校企雙方，精心安排企業(yè)實踐計劃。

第四，創(chuàng)新課程評價標準，保證課程質量。對學生學習成績的評價方法應該多元化，邀請科研院所和行業(yè)企業(yè)參與學生學業(yè)成績的評價過程，對學生理論和實踐課程的成績進行綜合評定，并在過程中發(fā)揮相應的監(jiān)督作用。

2.4 校企和科研機構共建“雙師型”隊伍，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研三贏

要有效地實施產(chǎn)學研協(xié)同育人，必須要有一支高水平的師資隊伍。具體來說，可以通過以下幾種途徑，來完善雙師型隊伍建設：

（1）請進來。一是聘請校外兼職教師，實行“雙導師”。兼職教師又分專業(yè)與非專業(yè)人員，專業(yè)人員指企事業(yè)單位的專家、社會知名人士、高級工程師等；非專業(yè)人員是指在企業(yè)中具有多年工作經(jīng)驗的經(jīng)營和管理人員、生產(chǎn)技術骨干等，另外也有一些是來自其他高校的學術科研帶頭人。二是在招聘教師時，優(yōu)先選擇有企業(yè)工作經(jīng)驗的高學歷者，充實教師隊伍。

（2）走出去。由于兼職教師的流動性比較大，因此重點培養(yǎng)本校的師資隊伍才是產(chǎn)學研合作教育的關鍵，才能保證產(chǎn)學研合作教育的質量。要構建一支穩(wěn)定且素質優(yōu)良、結構合理的師資隊伍可以從以下幾個方面進行：一是安排教師到企業(yè)去掛職鍛煉，通過真實的情景解決問題，提高實踐能力，從而帶動教學能力的提高；二是定期選派教師到國內外知名學府進行培訓、訪學，如果有足夠的資金做保障可選派骨干教師定期到國外知名大學進修以，了解國外該學科與學術的前沿動態(tài)。

（3）制定合理的教師考評體系。制定合理的績效考評體系有助于調動教師工作的積極性，激發(fā)教師全身心的投入到工作中。目前我國地方本科院校的考評體系不夠完善，對教師參與企業(yè)工作和社會服務缺乏有效地評價。因此需要制定全新的評價體系，對教師們的教學能力、實踐應用能力、社會服務能力和科研能力進行綜合評價。

2.5 校企共建實訓基地，實現(xiàn)產(chǎn)訓研一體化

為了滿足應用型人才的培養(yǎng)需求，學校應積極和企業(yè)科研機構共建實訓基地，既包括校內模擬實驗室、實訓工廠，也包括在企業(yè)建立的實習基地。比如說在學校建立“學習工廠”，即由學校提供專門的場地，校企共同投入專項資金組建工廠共同模擬還原企業(yè)真實的生產(chǎn)現(xiàn)場，共同指導學生實踐。這些實訓基地的建設，既可以有效的，開展實踐教學，也可以促使行業(yè)企業(yè)、科研機構真正的參與到地方本科院校的教學活動中來，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同育人。

參考文獻

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