江群峰

隨著新課程改革的推進(jìn)，教材也在不斷地更新和完善，但我們都知道，無(wú)論教材怎樣更新，都不能及時(shí)地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，只不過(guò)是給教師提供了教學(xué)的基本素材，是有待活化的材料，教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性地理解和使用。因此，筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個(gè)方面入手，“用活”語(yǔ)文教材。

一、關(guān)注起點(diǎn)，讓教材“近”起來(lái)

在社會(huì)發(fā)展日漸信息化和學(xué)習(xí)化的今天，學(xué)生接觸的知識(shí)和社會(huì)范圍不斷擴(kuò)大，使得他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。盡管新課程改革做出了一定的調(diào)整，但仍存在許多不盡如人意的地方，如城鄉(xiāng)差異等，使教材總不能與學(xué)生的需求完美匹配。由于學(xué)生所處的生活環(huán)境和生活習(xí)俗各不相同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平也存在一定的差距。因此，教師必須充分了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，把握好本班學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，找準(zhǔn)每一節(jié)課中知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)習(xí)的最佳起點(diǎn)，擺脫教材的束縛，尊重并運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造。

如看課外讀物、電影、電視、參觀游覽，都是語(yǔ)文積累的好方式；給親友寫(xiě)信、寫(xiě)日記、講故事與別人交談等，都是鍛煉語(yǔ)文能力的好方法；出黑板報(bào)、監(jiān)督社會(huì)用字規(guī)范化、參加詞語(yǔ)接龍、演講等，都是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、增長(zhǎng)才能的好途徑。教師只有讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，就能在語(yǔ)文和生活實(shí)際之間筑起一座暢通的橋梁。

二、重視過(guò)程，讓教材“活”起來(lái)

教學(xué)不僅僅是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造和發(fā)展。如果教師能讓學(xué)生依據(jù)教材展開(kāi)豐富的聯(lián)想與深入的探究，就會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，從而更加高效地利用教材。語(yǔ)文教材的上下冊(cè)或前后單元的課文有些題材相關(guān)或結(jié)構(gòu)類(lèi)似，教師可以按它們的相似、對(duì)比、聯(lián)系進(jìn)行組合；對(duì)于同一題目的課文，教師可抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生比較、研讀，使課堂變成“研究室”。

如《鳥(niǎo)的天堂》一文的教學(xué)目的是傳授寫(xiě)作技巧，但筆者在原教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，先讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自己，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自愛(ài)和自信。然后“換位整合”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞樹(shù)木與小鳥(niǎo)，真正做到認(rèn)識(shí)自我、欣賞他人，既基于教材，又超越教材。

三、適時(shí)拓展，讓教材“寬”起來(lái)

在高度信息化的今天，教材的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，完全基于教材的教學(xué)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)教師教學(xué)的要求，因?yàn)榻處熯€需要具備敏銳的洞察力與分析思考問(wèn)題的能力。因此，教師要為學(xué)生提供豐富的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的思考材料。另外，有些內(nèi)容是教材沒(méi)有涉及，但在實(shí)踐中非常實(shí)用的，教師應(yīng)在教學(xué)中給予補(bǔ)充，補(bǔ)充的內(nèi)容可以是一句話，可以是一段話，也可以是一篇文章。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《我的母親》時(shí)，筆者先讓學(xué)生從一件件小事中體會(huì)母親的愛(ài)，了解這位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私的母親，之后，筆者讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)懷念母親的文章、表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)詞或名言，以加深學(xué)生的理解。最后，筆者還要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親。通過(guò)遷移訓(xùn)練，有效激活了學(xué)生的思維。

四、合理重組，讓教材“立”起來(lái)

由于教材在一定范圍內(nèi)是通用的，無(wú)法完全符合每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求，教材中呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)或安排順序可能并不適合教學(xué)實(shí)際。為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨于合理，教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在整體把握教材的前提下，大膽改革其中不合理的因素，根據(jù)需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，改變教材的呈現(xiàn)方式，重組和創(chuàng)造教學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)出趙州橋的形狀，然后貼在黑板上。一位學(xué)習(xí)成績(jī)差，但繪畫(huà)基礎(chǔ)好的學(xué)生，畫(huà)出了讓其他同學(xué)羨慕的趙州橋圖形。通過(guò)畫(huà)畫(huà)，這位學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，掌握了課文中描寫(xiě)石拱橋的相關(guān)知識(shí)。課后，筆者讓學(xué)生觀察學(xué)校附近的石橋，再用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生都非常認(rèn)真地進(jìn)行了觀察，也交了一份令筆者滿意的作業(yè)。

（作者單位：江西省余干縣瑞洪中學(xué)）