萬昌義

【關(guān)鍵詞】 新生；接待；原因；精神激勵(lì)；

積極性

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

04—0044—01

在每一學(xué)年的新生就讀新學(xué)校時(shí)，幾乎都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，兒童在新入園時(shí)哭喊著要回家，不愿意進(jìn)入新學(xué)校。通常而言，兒童剛開始就讀新學(xué)校，離開了自己熟悉的家庭環(huán)境，來到新學(xué)校這一陌生的環(huán)境，必然會(huì)產(chǎn)生想家、排斥新學(xué)校、心理緊張、出現(xiàn)畏懼感、不愿意參與集體活動(dòng)等一系列的心理反應(yīng)，那么，作為新學(xué)校應(yīng)該怎么樣來做好工作。才能使兒童快速適應(yīng)這個(gè)學(xué)習(xí)與生活的新環(huán)境呢？

一、必須做好新生入學(xué)的接待工作

對(duì)于兒童第一天首次入園的接待工作非常重要。剛?cè)雸@的兒童，通常會(huì)出現(xiàn)緊張的心情，甚至于會(huì)出現(xiàn)畏懼感，他們會(huì)緊緊跟隨與躲藏在父母的身后，教師面對(duì)這種情況，應(yīng)以動(dòng)人的微笑來對(duì)待兒童，可溫柔地?fù)崦c熱情地?fù)肀和?，使得兒童能夠感知到老師的親和力，可有效地降低與消除其緊張感。而兒童的這種心理反應(yīng)，在教育心理學(xué)上被稱之為“兒童入學(xué)分離性焦慮”。焦慮所指的是人對(duì)于外界事物以及環(huán)境所感受到的憂傷與痛苦，從而有對(duì)自我產(chǎn)生置疑的感受。而分離焦慮則是指兒童與撫育者進(jìn)行分離之時(shí)，體現(xiàn)出的一種焦慮與缺乏安全感的心理與行為意識(shí)。降低與消除兒童入園之初產(chǎn)生的分離焦慮，可讓兒童身心愉悅地在新學(xué)校學(xué)習(xí)與生活，有益于兒童盡快適應(yīng)新學(xué)校的環(huán)境。

小明剛進(jìn)入新學(xué)校時(shí)，是哭著被媽媽牽著手走進(jìn)教室的。小明看見我之后，立刻躲到媽媽的身后。我對(duì)小明說：“小明是個(gè)勇敢的孩子，可不能再哭了！”小明還是哭著說：“媽媽，我不上新學(xué)校，我要回家”。對(duì)于一個(gè)初次離開家庭到新學(xué)校的小男生而言， 他之所以會(huì)哭鬧，僅僅是因?yàn)樗辉敢怆x開親人與家庭，雖然只是短暫的離開，但是也會(huì)有著不開心，因此教師應(yīng)該首先讓他們宣泄出自己對(duì)于生活環(huán)境轉(zhuǎn)換的畏懼感，以此來舒緩兒童的緊張與焦慮的情緒。在獲得了教師無微不至關(guān)愛之后，兒童們就會(huì)“忘記想家”，和小朋友們一起學(xué)習(xí)與生活，開始真正融入到集體生活當(dāng)中去。

二、找準(zhǔn)原因，因人施教，對(duì)癥下藥

1. 提前接觸攻略。為了使兒童能夠較好地達(dá)成從家庭生活到新學(xué)校生活的順利過渡，重點(diǎn)在于要使幼兒與教師構(gòu)建起親情感，使得兒童認(rèn)知到老師也是他們的親人，而進(jìn)行家訪活動(dòng)，可在先期和兒童建立起認(rèn)知情感，既能夠認(rèn)知到兒童自身的生活習(xí)慣，同時(shí)也能夠通過接觸來在情感方面形成接近，讓兒童將教師視作親人，和教師構(gòu)建起親情感。

2. 賞識(shí)教育攻略。通常而言，就讀新學(xué)校小班的兒童，是最為容易獲取滿足感。教師只要以一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)熱情的擁抱、一句表揚(yáng)的言語，都可讓兒童開心快樂，就能打動(dòng)孩子們的內(nèi)心。當(dāng)兒童笑容滿面地進(jìn)入新學(xué)校時(shí)，教師要贊賞他們：你真棒！即使是哭鬧著走進(jìn)新學(xué)校，也同樣可以獲得贊賞，即使孩子滿臉都是淚痕，也還是獲得了鼓勵(lì)的目光與真摯的贊賞，并對(duì)哭泣的孩子說：你是一個(gè)勇敢的孩子，老師希望明天早上看到你時(shí)候，你的小臉上充滿了可愛的笑容”。

3. 游戲?qū)W習(xí)攻略。兒童非常喜歡玩游戲，因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲方式：讓兒童參與戶外運(yùn)動(dòng)游戲、情景角色扮演游戲、定向游戲等，養(yǎng)成兒童良好的心理素質(zhì)，使兒童在輕松愉悅的游戲體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)激發(fā)兒童入園的積極性

雖然新入園的兒童的年齡較小，可是兒童具有較強(qiáng)的自尊心。因此教師應(yīng)依據(jù)此特點(diǎn)，來給予兒童一定的精神激勵(lì)，這樣就會(huì)較好地提升教師自身的魅力，兒童會(huì)更加崇拜教師，有效提高兒童入園的積極性。例如：教師應(yīng)對(duì)入園表現(xiàn)良好的兒童，可在其衣服上粘貼一張“好孩子”的小貼紙，來對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)教師也可對(duì)每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)作一總結(jié)，當(dāng)著全班小朋友的面公開表揚(yáng)每天在新學(xué)校表現(xiàn)良好的兒童。這樣，既在班級(jí)里樹立了學(xué)習(xí)楷模，也同時(shí)讓教師與兒童的關(guān)系更加融洽，并有效地促進(jìn)了兒童對(duì)教師的信任。

總之，從事兒童教育工作，教師一定要擁有博愛的心，去寬容對(duì)待他人，尤其在對(duì)待兒童方面更應(yīng)具有親和力，應(yīng)該充滿愛心地去認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在新學(xué)校也同樣能夠感受到家庭的溫暖，促進(jìn)并深化教師與兒童彼此的感情，并由此獲得兒童家長(zhǎng)對(duì)工作的配合，讓兒童真正喜歡上新學(xué)校，更好地促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)。

（本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十二五”規(guī)劃課題課題《小班新入園幼兒實(shí)用性研究》成果之一課題批號(hào)[2015]PLG147）

編輯：蔡揚(yáng)宗