王麗群+邢信濤+張慶曉
1 教材分析和課標要求
1.1 教材分析
本節(jié)課是學生在學習了體內受精和早期胚胎發(fā)育的基礎上,進一步學習胚胎工程技術,著重簡述哺乳動物體外受精及早期胚胎培養(yǎng)的技術方法。體外受精在胚胎工程技術中應用的較多,是胚胎工程技術的基礎。胚胎工程與基因工程、細胞工程等現(xiàn)代生物科技聯(lián)系密切,比如將基因表達載體導入受精卵中,在體外完成早期胚胎培養(yǎng),然后移植到生物體內,是基因工程與胚胎工程的結合;卵母細胞在體外培養(yǎng)至成熟的過程,利用的細胞工程中的動物細胞培養(yǎng)技術,體現(xiàn)了胚胎工程與細胞工程的結合。關于“試管嬰兒”,存在著倫理道德方面的問題,因此與“生物技術的安全性和倫理問題”這個專題也存在著一定的聯(lián)系。
1.2 課標要求和解讀
課程標準要求為:簡述胚胎工程的理論基礎(了解)。其中知識性目標行為動詞“簡述”為了解水平,即“能再認或回憶知識;識別或辨認事實、證據(jù);舉出例子;描述對象的基本特征”。具體內容要求是“胚胎工程理論基礎”。該節(jié)內容的理論基礎是體外受精和早期胚胎培養(yǎng)的技術方法。體外受精時,精子和卵子必須滿足一定的條件,所以“卵母細胞的采集和培養(yǎng)”及“精子的采集和獲能”顯得尤為重要。教師在授課中通過視頻、新聞及圖片的展示,使學生了解“試管牛”生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié),讓學生自主學習、合作學習,營造積極的學習氛圍,達到知識、能力、情感的三維教學目標。
2 學情分析
2.1 從學生的知識儲備分析
關于試管動物、試管嬰兒、借腹懷胎、體外受精等知識,學生對其有著一定程度的了解,這是學習該內容的基礎。
2.2 從心理接受角度分析
由于有體內受精和早期胚胎發(fā)育這一節(jié)的內容作鋪墊,學生對自然條件下精子和卵子的受精情況和早期胚胎發(fā)育的場所有一定的了解,而胚胎工程的體外受精和早期胚胎培養(yǎng)實際是在體外條件下模擬操作動物自然受精和早期胚胎發(fā)育的,因此,學習該節(jié),學生的心理上沒有突兀感。
2.3 從能力要求分析
該節(jié)課的知識相對簡單,學生通過閱讀課本,自主學習,基本能掌握。但是由于該節(jié)內容的技術含量高,遠離學生的生活,所以讓學生以胚胎工程小專家的身份來研究、模擬“試管?!钡纳a(chǎn)過程。
3 教學方法及目標
(1) 學生通過觀看“2010年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎”及“試管嬰兒”的視頻,能夠說出試管嬰兒的產(chǎn)生過程,能用通俗的語言向他人介紹其過程及意義。
(2) 通過閱讀課本P69~73,填寫提綱及相互交流等自主學習,學生能夠說出體外受精的具體方法、步驟及早期胚胎培養(yǎng)的過程。
(3) 通過“胚胎工程小專家”的精彩講解,學生能夠描述體外受精與早期胚胎培養(yǎng)的流程,體驗搜集資料信息的過程,體會科學探索的艱巨性。
(4) 通過本節(jié)課的學習,學生能夠畫出并講解“試管?!斌w外受精胚胎工廠化生產(chǎn)流程圖,并能解決我國牛產(chǎn)肉量和產(chǎn)奶量低的實際問題,達到所學知識的融會貫通。
4 教學設計
4.1 課前準備
(1) 教師準備好導學案及課后延伸拓展學案。
(2) 教師制作好課堂使用的多媒體課件。
(3) 組織“胚胎工程小專家”,制定他們要講解的課題,由他們自己查閱資料,制作相關的多媒體課件,教師整理。
4.2 情景導入
教師播放新聞讓學生了解2010年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎內容——試管嬰兒。醫(yī)學統(tǒng)計顯示,世界上每10對夫婦中就有一對有生育問題,而試管嬰兒技術可以幫助絕大多數(shù)夫婦實現(xiàn)有自己后代的夢想。
教師呈現(xiàn)嬰兒從試管里爬出來的圖片,讓學生明確試管嬰兒不是這樣產(chǎn)生的。
教師播放“試管嬰兒”相關視頻:生育是人類正常生理現(xiàn)象,它使我們得以代代相傳。但一些人因為生殖器官的病變或生殖細胞的缺陷造成了不孕,如有位男性的精子數(shù)量太少而且精子不能向前游,只是胡亂地扭動,無法與卵子結合。針對這種情況,醫(yī)生首先給這位男性的妻子注射雌性激素以刺激卵巢多產(chǎn)生成熟的卵子。這次她的卵巢排出18個卵子,有12個是成熟的。醫(yī)生精心挑選出他的12個精子,分別置入12個卵子中,然后將受精卵置于近似母體環(huán)境的培養(yǎng)皿中,讓它們發(fā)育。3 d后,經(jīng)檢查12個卵子中有8個成功受精,醫(yī)生選出4個胚胎,利用導管將胚胎置于妻子的子宮內,2周后就可以知道是否懷孕了。自從第一例試管嬰兒路易斯布朗于1978年降生至今,試管嬰兒技術已讓無數(shù)生育有困難的夫婦得償所愿。
觀看視頻后,教師提出問題:試管嬰兒能解決什么實際問題?主要操作是什么?這樣引出本節(jié)課的主題——體外受精和早期胚胎培養(yǎng)。
4.3 教學過程
學生通過數(shù)據(jù)分析,了解到我國奶牛、肉牛和國際上優(yōu)良品種的差距。教師引導學生說出解決方案,并討論這些方案的可行性:價格太高,買一頭優(yōu)質牛需要3萬~5萬元,消費不起,因此排除大量引進的方案;牛的生育率很低,一頭牛一胎只產(chǎn)一頭犢牛,一生只能生育4、5次,因此排除少量引進、自然繁殖的方案;細胞核移植技術難度很大,不容易成功;所以選擇試管動物技術這個方案。
學生利用8 min閱讀教材P69~73,自主完成學案的相關內容,接著由胚胎工程小專家講解試管牛生產(chǎn)的各個具體環(huán)節(jié)及“試管牛”工廠化生產(chǎn)的流程圖。由于卵母細胞的數(shù)量有限,而精子的數(shù)量很多,提出保存剩余精子的方法——冷凍保存。
教師提出關于“試管嬰兒”現(xiàn)在還面臨一些倫理方面的問題,比如精子庫中的精子冷凍20年之后,利用試管嬰兒技術獲得的嬰兒與提供精子的人有什么關系?課后,學生可以課后就這種生育方式進行討論。
最后,師生總結:試管動物技術,應用在人身上就產(chǎn)生了試管嬰兒,用在動物身上就產(chǎn)生了試管動物,它的過程包括2個環(huán)節(jié),其中體外受精在體外進行的。正因為如此,我們稱之為試管嬰兒,受精器具相當于人體的輸卵管。
4.4 課堂總結(略)
4.5 課堂延伸
教師提出相關問題,學生進行解答。如:試管嬰兒的產(chǎn)生用到了哪些生物技術?它與正常嬰兒的產(chǎn)生有何異同?卵巢中卵母細胞采集之后要培養(yǎng)至減數(shù)第二次分裂的中期,采用的生物技術是什么?試管嬰兒和正常嬰兒的區(qū)別是什么?
試管動物技術還存在著一些缺陷,比如說試管牛的胚胎利用率還很低,試管嬰兒還存在一些健康問題,這些問題都有待攻克。