王麗群+邢信濤+張慶曉

1 教材分析和課標要求

1.1 教材分析

本節(jié)課是學生在學習了體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育的基礎上，進一步學習胚胎工程技術，著重簡述哺乳動物體外受精及早期胚胎培養(yǎng)的技術方法。體外受精在胚胎工程技術中應用的較多，是胚胎工程技術的基礎。胚胎工程與基因工程、細胞工程等現(xiàn)代生物科技聯(lián)系密切，比如將基因表達載體導入受精卵中，在體外完成早期胚胎培養(yǎng)，然后移植到生物體內(nèi)，是基因工程與胚胎工程的結合；卵母細胞在體外培養(yǎng)至成熟的過程，利用的細胞工程中的動物細胞培養(yǎng)技術，體現(xiàn)了胚胎工程與細胞工程的結合。關于“試管嬰兒”，存在著倫理道德方面的問題，因此與“生物技術的安全性和倫理問題”這個專題也存在著一定的聯(lián)系。

1.2 課標要求和解讀

課程標準要求為：簡述胚胎工程的理論基礎（了解）。其中知識性目標行為動詞“簡述”為了解水平，即“能再認或回憶知識；識別或辨認事實、證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征”。具體內(nèi)容要求是“胚胎工程理論基礎”。該節(jié)內(nèi)容的理論基礎是體外受精和早期胚胎培養(yǎng)的技術方法。體外受精時，精子和卵子必須滿足一定的條件，所以“卵母細胞的采集和培養(yǎng)”及“精子的采集和獲能”顯得尤為重要。教師在授課中通過視頻、新聞及圖片的展示，使學生了解“試管?！鄙a(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，讓學生自主學習、合作學習，營造積極的學習氛圍，達到知識、能力、情感的三維教學目標。

2 學情分析

2.1 從學生的知識儲備分析

關于試管動物、試管嬰兒、借腹懷胎、體外受精等知識，學生對其有著一定程度的了解，這是學習該內(nèi)容的基礎。

2.2 從心理接受角度分析

由于有體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育這一節(jié)的內(nèi)容作鋪墊，學生對自然條件下精子和卵子的受精情況和早期胚胎發(fā)育的場所有一定的了解，而胚胎工程的體外受精和早期胚胎培養(yǎng)實際是在體外條件下模擬操作動物自然受精和早期胚胎發(fā)育的，因此，學習該節(jié)，學生的心理上沒有突兀感。

2.3 從能力要求分析

該節(jié)課的知識相對簡單，學生通過閱讀課本，自主學習，基本能掌握。但是由于該節(jié)內(nèi)容的技術含量高，遠離學生的生活，所以讓學生以胚胎工程小專家的身份來研究、模擬“試管?！钡纳a(chǎn)過程。

3 教學方法及目標

（1） 學生通過觀看“2010年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎”及“試管嬰兒”的視頻，能夠說出試管嬰兒的產(chǎn)生過程，能用通俗的語言向他人介紹其過程及意義。

（2） 通過閱讀課本P69～73，填寫提綱及相互交流等自主學習，學生能夠說出體外受精的具體方法、步驟及早期胚胎培養(yǎng)的過程。

（3） 通過“胚胎工程小專家”的精彩講解，學生能夠描述體外受精與早期胚胎培養(yǎng)的流程，體驗搜集資料信息的過程，體會科學探索的艱巨性。

（4） 通過本節(jié)課的學習，學生能夠畫出并講解“試管?！斌w外受精胚胎工廠化生產(chǎn)流程圖，并能解決我國牛產(chǎn)肉量和產(chǎn)奶量低的實際問題，達到所學知識的融會貫通。

4 教學設計

4.1 課前準備

（1） 教師準備好導學案及課后延伸拓展學案。

（2） 教師制作好課堂使用的多媒體課件。

（3） 組織“胚胎工程小專家”，制定他們要講解的課題，由他們自己查閱資料，制作相關的多媒體課件，教師整理。

4.2 情景導入

教師播放新聞讓學生了解2010年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎內(nèi)容——試管嬰兒。醫(yī)學統(tǒng)計顯示，世界上每10對夫婦中就有一對有生育問題，而試管嬰兒技術可以幫助絕大多數(shù)夫婦實現(xiàn)有自己后代的夢想。

教師呈現(xiàn)嬰兒從試管里爬出來的圖片，讓學生明確試管嬰兒不是這樣產(chǎn)生的。

教師播放“試管嬰兒”相關視頻：生育是人類正常生理現(xiàn)象，它使我們得以代代相傳。但一些人因為生殖器官的病變或生殖細胞的缺陷造成了不孕，如有位男性的精子數(shù)量太少而且精子不能向前游，只是胡亂地扭動，無法與卵子結合。針對這種情況，醫(yī)生首先給這位男性的妻子注射雌性激素以刺激卵巢多產(chǎn)生成熟的卵子。這次她的卵巢排出18個卵子，有12個是成熟的。醫(yī)生精心挑選出他的12個精子，分別置入12個卵子中，然后將受精卵置于近似母體環(huán)境的培養(yǎng)皿中，讓它們發(fā)育。3 d后，經(jīng)檢查12個卵子中有8個成功受精，醫(yī)生選出4個胚胎，利用導管將胚胎置于妻子的子宮內(nèi)，2周后就可以知道是否懷孕了。自從第一例試管嬰兒路易斯布朗于1978年降生至今，試管嬰兒技術已讓無數(shù)生育有困難的夫婦得償所愿。

觀看視頻后，教師提出問題：試管嬰兒能解決什么實際問題？主要操作是什么？這樣引出本節(jié)課的主題——體外受精和早期胚胎培養(yǎng)。

4.3 教學過程

學生通過數(shù)據(jù)分析，了解到我國奶牛、肉牛和國際上優(yōu)良品種的差距。教師引導學生說出解決方案，并討論這些方案的可行性：價格太高，買一頭優(yōu)質(zhì)牛需要3萬～5萬元，消費不起，因此排除大量引進的方案；牛的生育率很低，一頭牛一胎只產(chǎn)一頭犢牛，一生只能生育4、5次，因此排除少量引進、自然繁殖的方案；細胞核移植技術難度很大，不容易成功；所以選擇試管動物技術這個方案。

學生利用8 min閱讀教材P69～73，自主完成學案的相關內(nèi)容，接著由胚胎工程小專家講解試管牛生產(chǎn)的各個具體環(huán)節(jié)及“試管?！惫S化生產(chǎn)的流程圖。由于卵母細胞的數(shù)量有限，而精子的數(shù)量很多，提出保存剩余精子的方法——冷凍保存。

教師提出關于“試管嬰兒”現(xiàn)在還面臨一些倫理方面的問題，比如精子庫中的精子冷凍20年之后，利用試管嬰兒技術獲得的嬰兒與提供精子的人有什么關系？課后，學生可以課后就這種生育方式進行討論。

最后，師生總結：試管動物技術，應用在人身上就產(chǎn)生了試管嬰兒，用在動物身上就產(chǎn)生了試管動物，它的過程包括2個環(huán)節(jié)，其中體外受精在體外進行的。正因為如此，我們稱之為試管嬰兒，受精器具相當于人體的輸卵管。

4.4 課堂總結（略）

4.5 課堂延伸

教師提出相關問題，學生進行解答。如：試管嬰兒的產(chǎn)生用到了哪些生物技術？它與正常嬰兒的產(chǎn)生有何異同？卵巢中卵母細胞采集之后要培養(yǎng)至減數(shù)第二次分裂的中期，采用的生物技術是什么？試管嬰兒和正常嬰兒的區(qū)別是什么？

試管動物技術還存在著一些缺陷，比如說試管牛的胚胎利用率還很低，試管嬰兒還存在一些健康問題，這些問題都有待攻克。