翟潔莉

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生物教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境……”這種對學(xué)生思維能力的關(guān)注，要求改變學(xué)生被動服從的靜態(tài)局面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對教師的教學(xué)方式也提出了新的要求。教師需要改變自己在課堂中絕對權(quán)威的地位，重新構(gòu)建一種動態(tài)的教與學(xué)的方式。新課程提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生思維，其實也是在轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色地位，努力放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維創(chuàng)造空間。

1 走出教學(xué)誤區(qū)，激活學(xué)生思維

真正讓學(xué)生思維動起來，讓課堂活起來，決不是一件易事。在實際教學(xué)中，往往存在一些誤區(qū)：（1） 為了讓學(xué)生自主思維中，教師從講臺上完全隱退下來，給學(xué)生以充分的自主權(quán)，學(xué)生一開始活動，教師便撒手不管了，任由學(xué)生“滾爬摸打”；（2） 過分強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，處處“為學(xué)生著想”，甚至成為了保姆式代勞。

上述兩種情況的誤區(qū)從表面上，是兩個極端。但是對學(xué)生而言，這樣的過程既沒有學(xué)習(xí)到東西，也沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力，更沒有實現(xiàn)真正的思維過程。顯然，這兩種處理都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教學(xué)方法的改革不能簡單化，課堂教學(xué)是師生雙方真情演繹的活動過程，教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

1.1 確保學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生自覺思維

確保學(xué)生思維的主體性不等于自我封閉的學(xué)習(xí)，也不等于放任學(xué)生自流，而是要讓學(xué)生有序、有法、有規(guī)的動態(tài)思維過程。這就需要教師的周密組織和合理引導(dǎo)，才能保證思維在課堂教學(xué)中的有效度。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中大包大攬、滿堂灌的方式，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平，適量講授學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能夠自己掌握的內(nèi)容教師就不要講，教師只在那些學(xué)生依靠自己的力量不能學(xué)會或者學(xué)透的地方加以點(diǎn)撥。教師只有在教學(xué)中做到“二不”：不硬灌、不包辦，真正將課堂還給學(xué)生，充分突顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生才能保持旺盛的精力和興趣，積極自覺地思考，從而體會到解決問題的愉快。

1.2 保證學(xué)生思維的有效性，啟發(fā)和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課堂的主體是學(xué)生，教師主要起到引導(dǎo)作用，也就是要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)動態(tài)課堂的具體情況，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脤W(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系：

（1） 教師要在關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地把握和領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2） 當(dāng)學(xué)生遇到理解困難，出現(xiàn)思維障礙時，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生走出困境，漸入佳境。

（3） 在學(xué)生出現(xiàn)片面認(rèn)知時，教師則適當(dāng)提出更深層次的問題引導(dǎo)其深入思考，為學(xué)生實現(xiàn)自我突破提供可能。

（4） 在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差時，教師則通過引導(dǎo)，或者借助于互評的方式，讓學(xué)生從“錯誤”中得到生成。

可見，教師在設(shè)計教學(xué)時，需要預(yù)設(shè)學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗。在實際的教學(xué)中，教師決不能為了“體現(xiàn)教材的意圖”，為了追求所謂的多樣化，而去硬性要求學(xué)生如何學(xué)習(xí)。更重要的是，教師要鼓勵每個學(xué)生用自己最喜歡的方法去做，把最真實的方法表露出來。教師的引導(dǎo)作用主要側(cè)重于啟發(fā)和激勵。

2 展示自主思維的魅力，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2.1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。問題的提出既是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使其處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。特別是生物學(xué)科，有很多知識點(diǎn)與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“動手實踐”的活動情境，讓學(xué)生在動手操作中生成問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實，學(xué)生特別喜歡動手實驗，雖然這種動手可能一開始并不是有目的、有成效的，但教師應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生動手，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生積極參與的過程中，促使他們將操作與思維緊密地聯(lián)系起來，讓無意操作變?yōu)槟繕?biāo)明確、思路清晰的思維性實驗。

教師要注意確立一個有探究價值和實際可操作性的問題。這就要求教師首先要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊(yùn)含的設(shè)計理念，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)。教師還要具備問題意識，能根據(jù)實際需要學(xué)會選擇合適問題，確定探究計劃；要研究學(xué)情，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，理解能力，分析和處理事物的能力以及他們的興趣所在。另一方面，教師要善待學(xué)生提出的問題，肯定學(xué)生的思維火花，鼓勵深入探究。因此，在教學(xué)中，教師要發(fā)揮課堂積極作用，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提出具有啟發(fā)性、開放性的問題，還要滿足思維過程的復(fù)雜性，以及難易程度的適合性、實在性，從而使學(xué)生提出一些有價值、能研究的好問題。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)會解決問題的方法

興趣只是一種誘因、一種動力，要使學(xué)生思維的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于使學(xué)生掌握生物的規(guī)律和學(xué)習(xí)生物的方法。培養(yǎng)思維能力是教會學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵，這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，變單純講授知識為啟發(fā)學(xué)生動腦思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得終生學(xué)習(xí)的能力。

首先，教師要把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識。課本上的知識是靜態(tài)的，特別是一些定理的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)展史，結(jié)果性知識往往要多于過程性知識，如果教師能讓學(xué)生參與到知識的形成過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家們是發(fā)現(xiàn)和提出問題、思考、進(jìn)行探究并解決問題的過程，從而使學(xué)生自己得出結(jié)論，便可以培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力，從而掌握科學(xué)探究的素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“光合作用發(fā)現(xiàn)之迷”時，筆者沒有簡單地把最后的結(jié)論而是學(xué)生，告訴引領(lǐng)學(xué)生去感受前人的思路，去領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。如在學(xué)習(xí)薩克斯的實驗時，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要一半遮光，一半曝光；為什么要選取同一葉片？”通過探究，學(xué)生知道了什么是變量，怎樣控制單一變量。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生以該經(jīng)典實驗為藍(lán)本，去探究光合作用的其他條件，使學(xué)生的思維能力得到了很好的訓(xùn)練。

然后進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和科學(xué)探究的能力。經(jīng)常聽到有的學(xué)生說，“上課聽得懂，自己做題就發(fā)愣?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性，不能自如地運(yùn)用以前所學(xué)的知識。如在學(xué)習(xí)“探究酵母菌的呼吸方式”時，很多學(xué)生找不到實驗的變量是什么。其實這個實驗中可以研究很多的問題，通過對酵母菌這種微生物在實際生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的討論，使學(xué)生初步認(rèn)識酵母菌。再以小組的形式討論他們想知道的任意的相關(guān)內(nèi)容，并將其作為小組的探究課題，比如“酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的產(chǎn)物是否相同”“酵母菌有氧呼吸還是無氧呼吸產(chǎn)生酒精”“酵母菌的細(xì)胞呼吸是否一定需要氧氣”“酵母菌在有氧呼吸和無氧呼吸時是否產(chǎn)生CO2”等。這時，學(xué)生就需要用到對CO2和酒精進(jìn)行檢測的方法，教師適時地給予所需的檢測方法和原理，如：檢測CO2可以用澄清石灰水，也可以用溴麝香草酚蘭水溶液，而檢測酒精則用橙色的重鉻酸鉀溶液。這樣，可以讓學(xué)生再次自主討論實驗裝置。在匯報的過程中，教師對一些設(shè)置中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟糠痔岢鰡栴}，如：“如果這個過程中有氣體產(chǎn)生，那么能不能一直讓其在這個裝置中聚集？”此時，學(xué)生立馬頓悟：“不能，可能會爆炸的。”教師追問：“那該怎么辦？”學(xué)生就開始七嘴八舌地說：“增加排氣裝置?！睂W(xué)生的思維到此就有一種豁然開朗的感覺，后來匯報的每一個學(xué)習(xí)小組都比上一組的實驗裝置要更加嚴(yán)謹(jǐn)了，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動著他們不只自我思考，還在自我反省，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)然教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)期實驗的結(jié)果，最后得到的結(jié)論就是這節(jié)課的知識重點(diǎn)所在。學(xué)生的思路被打開，他們不單對自己思考得到的實驗結(jié)論記憶深刻，而且學(xué)會了思考問題、分析問題和解決問題的方法。

3 拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的遷移能力

《新課標(biāo)》中指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生的活動的探究往往不是一節(jié)課所能完成的”。因此，教師有必要針對教材的具體情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸和拓展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，關(guān)注身邊事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、種植、飼養(yǎng)、小發(fā)明、小制作等探究活動的進(jìn)行，讓學(xué)生有時間進(jìn)行自主探究，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。另外，發(fā)生在課堂中的探究活動，受到時間、空間等的限制，存在著許多的片面性，只有在自然狀態(tài)下的觀察研究，才能使學(xué)生獲得更豐富的表象，產(chǎn)生疑惑，從而促進(jìn)其更深入地探究。如在講授“植物激素的調(diào)節(jié)”時，課上由于時間的限制，筆者只是引導(dǎo)學(xué)生分析了幾個經(jīng)典實驗，有些結(jié)論是讓學(xué)生觀察模型直接得到（如生長的部位是胚芽鞘尖端的下部）。學(xué)生在課后提出：可不可以用實驗加以證明？在學(xué)生有了求知欲望的時候，教師要善于引導(dǎo)，對于可操作的實驗，鼓勵學(xué)生積極動手探究，用事實說話，并幫助學(xué)生完善實驗設(shè)計的思路及得出結(jié)論。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要求以學(xué)生的發(fā)展為最終目的時，教師需要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換——做好引路人，將課堂從沉悶的“呈現(xiàn)——接受”模式轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)——思維”模式，在引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中思維，充分展示課堂教學(xué)動態(tài)生成。教師要處理好學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)這一對既相互矛盾又相輔相成的統(tǒng)一體，學(xué)會放手，讓學(xué)生真正成為思維的主人，充分感受思維帶來的樂趣，并為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。