潘偉松

隨著新一輪課程改革在教學(xué)領(lǐng)域的大力推行，合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今物理教學(xué)課堂的主要教學(xué)模式，它不僅有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)有著重要的影響，合作學(xué)習(xí)就是為學(xué)生設(shè)立一個(gè)共同的目標(biāo)，使學(xué)生在小組或團(tuán)體中通過互幫互助的方式來完成同一項(xiàng)任務(wù)，思維碰撞的火花能夠帶來不一樣的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，明確的責(zé)任分工也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文主要以初中物理教學(xué)課堂為研究對(duì)象，深入分析了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、建立和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)交流互動(dòng)

為了提高初中物理教學(xué)課堂質(zhì)量，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還要加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是教學(xué)課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者和權(quán)威者，滿堂灌和一言堂的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，師生之間缺少互動(dòng)，教師也無從得知學(xué)生的問題所在。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有教師和學(xué)生積極參與、相互交流才能實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，師生之間的交流互動(dòng)不僅滿足學(xué)習(xí)的需要，而且也會(huì)加強(qiáng)師生之間的友誼。

比如教師在講述物質(zhì)的密度時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作開始之前，為了防止在操作過程中出現(xiàn)突發(fā)情況，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹有關(guān)注意事項(xiàng)，同時(shí)為了增加學(xué)生對(duì)于天平的理解，教師可以向?qū)W生預(yù)演錯(cuò)誤的操作行為，這樣能夠有效避免學(xué)生在實(shí)際的操作過程中出現(xiàn)失誤，通過師生之間的交流互動(dòng)，可以最大限度地幫助學(xué)生少走彎路，從而達(dá)成目標(biāo)。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)成員分組，搭建合作基礎(chǔ)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，建立合理的學(xué)習(xí)小組要堅(jiān)持組內(nèi)各有所長(zhǎng)，組際不相上下，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)等差異，最大限度地優(yōu)化分配合作，同時(shí)在小組內(nèi)部挑選出一個(gè)小組長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，提高小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、指揮、協(xié)調(diào)能力，此外，每個(gè)小組長(zhǎng)要秉持為小組成員負(fù)責(zé)的精神，保證自己帶領(lǐng)的小組能夠勇奪“最佳小組”稱號(hào)。

例如教師在講述人耳聽不見的聲音時(shí)，可以先讓學(xué)生討論有哪些聽得見的聲音，通過前面學(xué)習(xí)到的聲音是什么和聲音的特征來推斷有哪些事物是有可能發(fā)出聲音而我們聽不見的？由于小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備不同，不同小組討論的結(jié)果也必然存在差異，通過合作學(xué)習(xí)的方式可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在小組討論的過程中獲得知識(shí)的進(jìn)步。

三、評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)情況，合理反饋成效

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，教師重視個(gè)體在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮，競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式往往讓學(xué)生透不過氣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也不利。而合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式始終以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這有利于將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。將小組的整體成績(jī)作為教師獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行最佳小組的評(píng)選活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，增加評(píng)價(jià)方式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，教師在講述水循環(huán)時(shí)，對(duì)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，可以通過分工是否明確？分工是否與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力相掛鉤作為評(píng)判的依據(jù)，當(dāng)然小組討論的結(jié)果正確與否才是最重要的，包括水循環(huán)的過程，水循環(huán)的意義，水循環(huán)的類型和環(huán)節(jié)等都是學(xué)生需要了解和掌握的。

四、開展物理探究實(shí)驗(yàn)，拓展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行嵘麄兊目茖W(xué)探究能力，包括提出問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，為猜想和假設(shè)制定計(jì)劃和安排實(shí)驗(yàn)，收集資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證，深化交流和評(píng)估等，創(chuàng)新教育是新課程改革下的核心，教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力，增加多解問題的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)問題做到舉一反三，學(xué)生不僅要獨(dú)立自主地解決問題，還要在與同伴的合作，探究中深化對(duì)問題的理解，從而使思維發(fā)散。

例如教師在講解電路初探的過程中，首先要讓學(xué)生了解電路的組成，其次要讓學(xué)生了解電路的三種形式，這三種形式要依靠學(xué)生來進(jìn)行探究，電路分別在何種情況下會(huì)出現(xiàn)通路、短路或段路，學(xué)生可以通過電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線組成一個(gè)完整的電路，通過猜想和假設(shè)來對(duì)這三種形式進(jìn)行試驗(yàn)，最后要讓學(xué)生了解電路的連接方式，而識(shí)別電路連接方式的方法有三種，包括電流法，節(jié)點(diǎn)法和拆除法，學(xué)生在對(duì)這三種方法進(jìn)行了解并實(shí)驗(yàn)后，教師也可以讓小組自由探討是否還有其他可行的識(shí)別方法。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，而且有利于提升學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，尊重和理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生中去，增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流，同時(shí)要進(jìn)行合理的分組，確保小組成員內(nèi)部的和諧和公平，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，開展探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力和獨(dú)立思考的能力。

（作者單位：江蘇省江陰市夏港中學(xué)）